带领学生进入历史:“两次倒转”教学机制的理论意义

教学的根本问题,是外部知识如何被学生获得、占有并转而成为学生个体的内在力量、精神财富的问题。长期以来,教学理论研究莫衷一是,教学实践左右摇摆,争论与分歧的焦点主要在于教学的方法、路径、机制,却忽视了教学活动的根本目的在于培养真正能够进入社会历史实践的主体。"两次倒转"教学机制揭示:性质上,学生的认识过程是将人类认识过程"倒过来"的过程;内容上,学生认识的起点是人类认识的终点;过程上,则是把"倒过来"的过程再"转回去",即通过学生典型地、简约地经历人类认识过程的方式,使学生能够主动地全面占有人类认识成果,能够深刻理解人类认识过程的意义、过程与方法,从而使学生能够走入历史并具有创造未来历史的能力、品格与情怀。"两次倒转"试图从理论上使种种二元对立得以消解,使教学活动能够将目的与手段、内容与形式、过程与结果有机统一起来,从而将培养什么样的人与如何培养人有机统一起来,使教学活动真正成为一种教育性的教学活动,也使教学认识论得以具体化、现实化。

“学生主体”的教学论意义--纪念主体教育实验30周年

主体教育实验是我国改革开放以来教育改革实验的典型代表。主体教育实验的基本思想及主要研究成果已转化为学校教育的日常实践。通过对“学生主体”概念形成的历史分析指出,“学生主体”是正确处理教学活动基本矛盾的先决概念,是教学认识论的理论核心。承认学生主体,才能关注学生的主动活动、培育和发挥学生的主体性。培育学生的主体性,目的在于培育能够进入社会历史实践的、能够为人类幸福而工作的、全面发展的人。主体教育实验30周年之际,在“学生主体”已成日常用语之时,更应明确“学生主体”的理论来源、意义及其实践价值,使主体教育实验的成果发扬光大,成为助推我国基础教育教学改革、提升教育教学质量的坚实理论基础。