英国以学生为中心教学法在我国职教师资培训中的运用

英国哈德斯菲尔德大学在中国开展的以学生为中心教学法师资培训以分组课堂活动为主要形式,侧重传授课堂管理、交流沟通、资源利用、教学反思等技能,介绍以学生为中心的教学原则和理念,组织学员开展模拟教学。这种培训本身就是以学生为中心的,值得借鉴和推广。

以学生为中心教学含义及实施途径的认识与思考

本文讨论以学生为中心的教学的基本含义,从理论、实践、广义、狭义四个不同侧面进行分析,认为以学生为中心的教学其内涵较之最初已经扩大,既包含教育理论,又是一种教学模式,是一种以突出学生主体作用为特征的教育活动。提出实施以学生为中心的教学的四个主要途径,主张积极倡导和推进以学生为中心的教学,并进行理论上的深入探讨和实践上的不断探索。

研究以学生为中心情景教学法的应用实践——以《大学物理实验》课程为例

在高等院校中需要强化对于物理实验教学的关注,以促进物理教学质量提升,让其他自然科目教学得到保障。需要与学生学习实际相结合,通过教学改革,以学生为中心,实现对学生学习兴趣的培养,有效提升课堂教学效果,帮助学生养成良好的人生观和价值观,以促进物理学科教学的发展。在课程改革的指导下,探索出一套以学生为中心的情景教学法,以提升大学物理实验课的教学质量,促进学生发展。

基于胡格教学模式的学生职业能力提升路径研究

胡格教学模式为学生职业能力的提升注入新鲜血液,有助于实现职业教育高素质技术技能人才的培养目标。根据该模式的启示,针对传统教育模式对学生职业能力培养的不足,提出完善行动导向的教学方式、树立以学生为中心的教学理念、帮助学生形成智能优势、注重学生自我认知和人际交往能力培养、构建有趣有效的课堂教学新形态、分层级递进式培养职业能力、建立全面的考核评价体系等行动路径。

实施基于学习路径的小学数学教学,促进学生学习和教师成长(上)

学习路径(Learning Trajectory)的概念自提出后就成为数学教育和政策研究的一个热点,成为数学课程标准的核心组成部分,更有学者把它提升到教育改革工具的高度。研究表明,实施以学习路径为导向的教学,有助于实现有效的教学决策和以学生为中心的教学,真正促进学生的理解,提升学业成就,同时促进教师的专业发展。

基于BOPPPS模式的医学本科生英文课程教学设计及实施

目的:基于以学生为中心的教学理念,探索BOPPPS模式下医学本科生英文课程的教学设计及实施。方法:选取70名浙江大学医学院临床医学专业本科生为研究对象,分为试验组(BOPPPS教学模式)和对照组(传统教学模式)分别开展教学实践,并进行理论知识考核及教学满意度调查。结果:两组学生在年龄、性别、学制上无差异(P>0.05),但在教学时间分配上有显著性差别(P<0.001)。试验组学生的课后成绩优于对照组,且对多项教学内容、教学方法和教学目标的满意度优于对照组(P<0.05)。结论:在医学本科生英文课程带教中应用BOPPPS模式取得了良好的教学效果,提升了教学满意度,值得进一步研究与推广。

反论“以教师为中心”的教学

对"以教师为中心"的教学的批判从20世纪50年代就开始了,中国教育界也对"以学生为中心"的教学呼声一片。其实,"教师中心教学"和"学生中心教学"各有特点、各有利弊,也各有自己的适应性,不存在孰优孰劣的问题。作为教学法的实施者,教师不应存有偏见,而要将他们同等看待。

“以学生为中心”理念在英语课堂中的实践

文章主要讨论"以学生为中心"的教学理念和教学模式,并就如何在英语课堂中树立"以学生为中心"的教学理念提出一些观点。通过分析广州科技职业技术学院的教科书和学生,探讨了如何把这一理念融入到大学英语课堂中,以提高教学质量,旨在建立一个快速、有效的"以学生为中心"的新型教学模式。

思维导图在初中英语教学中的应用探究

引言,在21世纪的教育变革中,我们正经历着一场从传统的教学模式向更为活跃和创新的学习方式的转变。思维导图,作为一种创新的、以学生为中心的教学工具,正越来越受到教育工作者的重视。其独特的可视化方式,不仅有助于激发学生的思维潜能,更能够提高信息的理解和记忆。

临床生物化学知识建构教学模式的实践与探索

在临床生物化学的教学过程中,教师要基于建构主义理论,采用案例式教学形式,突出“以学生为中心”的教学理念。教师要依照“新医科”的目标要求,充分利用信息化工具,依托网络教学平台对教学过程进行重组,充分融入课程思政元素,积极调动学生的学习主动性和自觉性,提升教学质量,提高教学效果,全方位提高学生的综合素质,培养适应和服务于信息时代的医学人才。

外语教学中教师角色的嬗变

自产生之日起 ,外语教学历经诸多教学流派更迭。在各种教法中 ,因其语言理论和学习理论基础的差异 ,教师角色的定位亦各有不同。对外语教师角色的嬗变过程及其特征一一剖析 ,并就其未来走向展开探讨。

终身教育与学生自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。本文分析了自主学习能力的培养对于实现有效终身教育的必要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养学生的自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及信息素养是提高自主学习能力的三个重点。

“二级辅导”刍议——教学评估引起的思考

全国电大系统18年来的首次教学评估已基本结束,我校在这次评估中取得了“双优”的成绩。这与我校多年来大力抓教学不无关系。但在肯定成绩的同时,我们也应该清醒地注意到,对照评估指标,特别是那些具有导向性的指标,我校的教学工作还有较大差距。本文仅就教学支持服务的一些问题进行探讨。

计算机辅助教学的应用

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction简称CAI)是利用计算机模拟教学活动,形成的一个人——机交互式的教学系统。CAI从50年代开始,发展到现阶段已成为世界性教育革命的潮流,国内外专家们认为CAI的兴起,是教育领域里进行信息革命极有代表性的产物,标志着在教育领域进行一次革命的开始,预计CAI将成为21世纪的重要教学形式之一。

《数据结构与算法》课程双语教学研究与实践

双语教学在全世界的高等教育中方兴未艾,本文对双语教学进行了初步的调研,并且在《数据结构与算法》课程中进行了相关的教学实践。本文对双语教学的背景、国内外现状进行了综述,总结了以学生为中心的教学实施方法。在相关的教学实践中进行了问卷调查,调查显示双语教学既有挑战,也有收获,是非常值得尝试的教学类型。

国际教育背景下的“TESOL”对外英语教学方法与理论创新研究

自上世纪70年代二语习得研究作为一门独立的学科进行研究已有40多年历史。作为该研究领域的领军人物美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出了语言监控理论(The Monitor Theory)。目前,这一理论是世界上最全面、最有影响力的语言习得理论之一,然而这一理论的争议也很大。有学者对其中的输入假说理论提出了不同观点。该文将具体分析克拉申的输入假说对大学英语学习的影响与不足,并对现有的英语听说课程教学提出教学建议。

大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养

培养大学生自主学习能力是近20年来外语教学界的热门话题。因此简要介绍了自主学习的定义、培养学习者自主性的必要性以及讨论了我国大学英语教学中如何在CBI教学模式下培养学生自主学习能力,最后指出,教师要注重培养学生终身自主学习的能力。

中美大学课堂教学的观察、比较和思考

通过对美国马里兰大学(UMD)课堂教学的体验和观察,探讨培养高素质创新人才的途径和方法。UMD通过师生互动、小组讨论,多样化的教材及网络信息化技术,创设“以学生为中心”的教学氛围,引导学生主动参与教与学的过程,培养独立思考的能力,促进创新性、批判性思维的养成,为培养高素质人才打下坚实的基础。

STEAM教育提升学生自主学习能力的探索

自主学习是一种以学生为中心的教学方式。学生的自主学习能力提高的关键在于提升学生学习的主体性,让学生成为学习过程的主体,做学习过程的主人。通过近几年的研究学习,我认为在机器人科技社团和信息技术课堂教学中开展STEAM教育,能够有效提升学生的自主学习能力。

中国大学英语口语课程教学改革与问题对策研究

自《大学英语课程教学要求》正式颁布以来,中国各高校公共英语课程开始强调培养学生的英语综合能力,尤其是用于沟通的口语能力。在这一背景下,如何开展大学英语口语课程来实现这一教学目标引起广泛兴趣。与此同时,西方教育家们在同一课程上所取得的成果也预计会为这些中国的教育者们的研究提供理论和实践上的支持。本文通过探究中西方英语口语课程教学方法与实践的异同,具体阐述了相关重要理论,并引溯相关文献指出中国大学英语口语课程中存在的问题。通过借鉴西方教学理论,本文希望教育者们能够从学生的实际学习要求出发,实现以学生为中心的课堂教学,提供多层次的教学方法和丰富教学内容。