基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

以发挥学生主体性为导向的高校日常管理优化策略分析

发挥学生主体性是优化高校日常管理的必然选择。针对当前高校日常管理中存在的大学生主体性意识淡薄、参与权利弱化、参与行为偏少等问题,高校应转变观念预设、回归本体功能、激发主体意识,引导学生发挥主体作用,提升日常管理效能。

高校学生管理过程中学生主体性偏离的影响机制研究——基于三所地方普通本科高校的扎根理论分析

高校学生管理过程中普遍存在对学生主体性的偏离现象。通过扎根理论分析发现,主体性偏离的影响因素可以从内部因素、外部因素、主体行动三个方面进行分析,具体包括观念预设、权力运作、法理确认、资源供给、管理行为以及学生参与六个影响因素,但各因素的作用方式和影响路径存在差异。基于此,提出增强学生在管理过程中的主体性,高校需转变学生管理理念,树立学生主体人管理观,保持学生管理过程中规制与自由之间的张力,加强学生权力制度化建设及完善教育经费投入与高校内部经费二次分配机制等。

基于学生主体性的高职院校课程质量保证体系构建

尊重发挥学生主体性,构建课程质量保证体系,有利于高职院校提高课程建设标准、提升人才培养质量、加快实现高质量发展。高职院校应以全面质量管理理论、现代认知学习理论为基础,以学生主体价值追求为中心确定课程建设目标和建设标准;从学生主体认知视角出发做好课程建设、组织课程实施、落实诊断改进,构建基于学生主体性的课程质量保证体系,凸显学生主体地位,发挥学生主体作用,支撑学生主体价值追求实现,助力课程质量螺旋上升。

高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育研究

我们党对加强和改进新形势下高校思想政治工作进行了科学研判和全面战略部署,构建了包括组织育人在内的“七个育人”一体化和“十大育人体系”质量提升工程,凸显了组织育人在高校思想政治工作中的重要地位和重大价值。文章围绕高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育的问题开展深入研究,以高职院校组织育人的内涵作为研究起点,力图在分析学生主体性作用发挥现状的基础上,深入研判高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育的功能价值,探讨通过形成组织育人合力凝聚学生及创新组织育人形式、吸引学生及优化组织育人内容、发展学生等路径,夯实学生主体性培育的制度基础、阵地基础和价值基础,赋予组织育人足够的治理空间,提升高职院校组织育人效能,推动高职院校思想政治教育工作创新发展,确保立德树人根本任务的实现。

教育数字化中学生主体性的困境与突破

数字技术的快速发展与广泛应用推动了教育数字化转型,引起传统的教育教学方式发生转变,形成人类智慧与机器智能相结合的人机协同合作的教育环境。随着数字化技术不断赋能教育领域,学生主体性发展产生新的表现形式:学生自主性的强化、学生能动性的延展、学生创造性的提升。但是,数字技术赋能学生主体性发展的同时,也使学生主体性的发展处于困境之中,具体表现为:数字技术过度自主化弱化学生的自主性;数字技术植入教学削弱学生的能动性;过度依赖技术破坏学生的创造性;虚拟空间减弱学生的情感交互性。因此,为打破教育数字化中学生主体性发展的困局,需要坚守“培养人”的价值意向,形成正确的教育主体观;正确认识“人机关系”,促使学生形成正确的价值观;强化学生数字素养的培育,激发学生的创造力;注重数字化教学的人文关怀,提升学生的“情感温度”。

基于学生主体性的高校师生互动评价指标体系构建

高校师生互动对于引导学生发展、化解师生矛盾、构建和谐校园具有重要价值,是一个具有生命周期的动态行为。基于文献梳理,文章围绕高校师生互动评价的主题,沿着“互动产生—互动过程—互动结果”的逻辑脉络构建了互动评价指标体系。以浙江大学师生互动状况问卷调查数据为基础,使用熵值法和最小二乘法开展实证分析,研究发现:第一,互动过程的主导权、互动活动的常态化、互动时间节点的确定在互动成效中占据着主导地位;第二,高校师生互动指数在学生个体特征和教师类别上呈现显著的异质性;第三,学历层次和家庭氛围对互动综合指数和互动结果指数有显著促进作用。研究认为:在思路上,应该贯彻高校师生互动评价指标体系的评价测度,促进现象科学化;在短期中,应该加强对学生的分层分类管理,切实调整高校教师尤其是辅导员的教育方式,发挥学生自主性;在长期中,应该着重学生交流能力的培养,发挥家庭教育与学校教育、家庭关系与师生关系的协同效用。

数字时代学生主体性审视:挑战、因由与对策

数字技术深刻变革了人类社会,既改变了我们的生产、生活方式,也重塑了我们的价值观念。在教育领域,教育数字化转型是实现教育高质量发展的必然要求,但数字技术的广泛运用也为学生主体性的保障带来了潜在威胁。面对数字技术引发的根本性变革,过度的技术依赖、盲目的技术崇拜、潜在的数据思维会影响学生主体性的彰显,必须深入分析其背后的原因,并从资源整合、制度创新、价值引领3个层面遏制数字技术对学生主体性的负面影响,从而实现人与数字技术的和谐共生,助推教育数字化转型。

思想政治教育中学生主体性缺位的原因及解决路径

文章首先论述了学生主体性的内在意蕴;然后指出学生主体性缺位主要存在学生学习兴趣低迷、教学内容和方式单一、教师的媒介素养有待提高等问题;最后总结提升学生主体性的措施,即丰富授课内容、改善授课方式、坚持主导性与主体性相统一。

高职院校思政课实践教学中的学生主体性思考

在高职院校思政课实践教学中,学生主体性的发挥是提高教学效果的关键,实践教学作为提高教学成效的重要策略,其重要性不容忽视。本文通过分析高职思政课的教学中的学生主体性思考,以学生主体性为核心,从教学内容、组织方式和评价机制等方面,激发学生的主动参与和深入思考,从而提高教学的互动性和实效性,帮助学生形成批判性思维和问题解决能力,也为学生的未来发展和社会适应能力奠定基础。

初中语文教学中“学生主体性课堂”构建实践探究

义务教育语文新课标明确提出,加快实施学生主体性课堂教学的设计和推行。初中语文教师肩负基础教育关键阶段学生核心课程的教学任务,在语文教学中实施学生主体性教学,不仅有利于提升学生母语表达运用水平,更有利于学生心智的成长、思维的发展以及核心素养的培育。本文深入探讨初中语文教学中构建学生主体性课堂必要性和重要性以及方向和领域、策略和方法,将学生主体性贯彻落实到课堂教学实践中,实现教与学相成相长,让学生成长发展全方位受益。

初中语文教学中“学生主体性课堂”构建实践探究

随着新课程教学改革的深入发展,新课标对义务教育阶段的语文教学提出了新要求,即加快实施学生主体性课堂教学。在初中语文教学中,教师承担着语文课程的主要教学任务,在教学过程中积极打造“学生主体性课堂”,不仅有助于体现学生的重要课堂地位,锻炼学生的汉语运用能力,同时也有助于促进学生思维的发展、心智的成熟以及核心素养的提高。本文分析了初中语文教学中构建“学生主体性课堂”的重要性,介绍了构建学生主体性课堂的方向以及存在的问题,重点阐述了构建初中“学生主体性课堂”的策略,希望能够对初中语文教学的发展起到一定的推动作用。

学生主体性发展视角下的刑事诉讼法学教学改革研究

刑事诉讼法学教学改革应以围绕学生主体性发展为核心。当前,刑事诉讼法学教学面临一些挑战,从社会需求的变化、学科知识更新和学生个体差异三个方面都足以看出刑事诉讼法学教学改革的必要性,为此,应建立以学生主体性发展为核心的刑事诉讼法学教学改革方案,从教学内容的优化、教学方法的选择、教学环境的改善、教学改革效果的评估等多个方面完善刑事诉讼法学教学体系。

文本解读与学生主体性的建构:初中语文阅读教学的深化研究

伴随语文教学理念的演变和学科要求的提升,文本解读和学生主体性逐渐成为初中语文阅读教学中备受关注的焦点。基于此,文章以初中语文阅读教学为背景,分析了文本解读在语文阅读中的作用以及学生主体性建构的实践价值,并从创设情境、强化引导、鼓励合作学习、差异化指导、拓展阅读和平衡师生课堂地位这六个方面提出了一系列优化文本解读与学生主体性建构的策略,旨在提升初中语文阅读教学的质量。

初中语文教学激发学生主体性的策略研究

教育以育人为本就是以培养学生为本,学生的全面发展则是落实以德树人根本任务的出发点和归宿。教学不是教师给学生灌输知识,而是学生驱动自己,积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该是学生,让课堂时间真正属于学生,让学生在有效的课堂时间中建构知识、体验知识发展的过程、方法与思维,并在与教师和同学的交流与反馈中获得更为深入的、整体性的发展。凸显课堂中学生的主体性并不意味着教师完全放手,而是需要教师转换角色,与学生形成一种新型的师生关系,即教师为主导、学生为主体的课堂教学关系。本文从激发兴趣、开展多彩活动、鼓励学生质疑等四方面来对如何在语文阅读教学中发挥学生主体性进行策略的探讨。

初中地理课堂学生主体性的体现——以“千姿百态的地表形态”为例

在地理课堂中,教师要积极创设多样化的教学情境,充分发挥学生主体性作用,使学生深度参与学习过程,是目前地理教学改革的首要任务。本文探讨了课堂教学要以学生为主体,运用多种形式调动学生积极参与课堂,成为课堂教学“主角”的相关路径。

英语教学中发挥学生主体性策略微探

在初中英语教学中,教师要充分重视对学生英语核心素养的培养,采用多种不同的教学方法与策略,激发学生的主体意识,锻炼学生的自我控制能力与自我教育能力,使学生掌握自主学习的方法,提升学生自主学习的效率与水平,推动学生个性化发展。

智能时代学生主体性的异化风险及其规避

伴随着智能技术与现代教育的深度耦合,学生的发展呈现出了新的特征。学习时空边界无限拓宽、“普遍交往”空间出现、个性化定制实施以及虚实交融情境遍存等新的变化正革新着学生认识与探索世界的方式,赋予了学生主体性发展新的内涵。然而智能技术在促进学生发展的同时,也因精准数据的过度依赖、人机交互的情感缺席、智能技术的精准投放以及虚实情境的高频次切换,带来了主体“赛博人”的转化、情感互动的禁锢、同质“持存物”的订造以及真实性的消解等多重风险。因此,为规避智能时代技术媒介对学生主体性发展的钳制,需要正确认识“人机关系”,形成符合个体主体性发展的教育分工;创设融入情感诉求的人机交互模式,提升学生在人机交互中的情感温度;强化学生智能技术素养的培育,实现智能与个体生命的双和谐;加强人工智能伦理建设,促进学生个体虚实相融情境下的自我调适。

学生主体性视角下职业教育友好型社会构建研究

学生主体性是影响职业教育友好型社会构建的一个基本因素。职业教育地位支持、人才待遇支持、层次支持、质量支持和治理支持是学生主体性视角下职业教育友好型社会构建的基本内涵。在友好型社会构建过程中,我国职业教育存在战略地位认同度低、技术技能人才待遇偏低、高层次教育招生规模较小、人才培养质量较低、学生权益受到侵害等问题。为此,应采取提升职业教育社会战略地位、提高技术技能人才社会待遇、扩大高层次教育招生规模、强化技术技能培养、完善社会治理等构建机制。

基于学生主体性的“一站式”学生社区建设研究

高校学生社区是涵盖生活、学习、休闲等相关配套设施的校园特定空间区域,是高校新时代“三全育人”的新阵地和新载体。“一站式”学生社区建设对强化学生主体意识、培养学生主体能力、发挥学生主体性价值具有积极的促进作用。尊重学生主体地位是发挥学生主体性的前提,深耕内在需求是核心,参与社区实践是途径。“一站式”学生社区建设应激发教师主导性与学生主体性相统一的认知,搭建以教师指导、学生自治为核心的运行机制,整合以学生成长成才为需求的发展支持空间。