学生主体性引导互动教学法在医学细胞生物学中的应用

将"学生主体性引导互动教学法"引入医学细胞生物学的教学实践中,通过对我校临床医学护理学专业2012级两个班级医学细胞生物学教学进行传统授课法和"学生主体性引导互动教学法"的教学效果对比和问卷调查,其结果显示,"学生主体性引导互动教学法"优于传统授课法,有助于同步发展学生的知识和能力,实现教学相长,提高教学效果。

“学生主体性引导互动教学法”在医学分子生物学教学中的应用研究

针对医学分子生物学课程的特点,以改革当前传统的课堂讲授式教学模式作为突破口,采用"学生主体性引导互动教学法"进行教学,旨在训练和培养学生分析问题和解决问题的能力、口头表达能力及创新意识,以达到更好地教学效果,实现教学相长,培养高素质应用型人才。

“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的实践与思考

对生物化学课程设计并试行了新的教学方法。该法全过程分四个步骤 :教师总体引导→学生自学→教师辅导与集疑→教师总结 ,同时辅以导学图谱、导学习题、导学软件和专业图书阅览室。结果显示 ,学生主动性增强 ,学习积极性提高 ,该法名称暂定为“学生主体性引导教学法”。

“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的准备与安排

"学生主体性引导教学法"的实施,给医学生化理论的学习带来了生机,学生的主动性得到了较大的发挥.为了最有效地发挥教师的引导作用,运用学生的自学能力,生物化学课程教学准备和教学安排的科学化至关重要.本文结合我院生物化学教学的实践经验,探讨如何在"学生主体性引导教学法"实施中,充分做好教学准备和合理科学地安排教学活动.

“学生主体性引导”教学法在口腔科学临床见习中的实验性研究

为充分开发学生的主动性、创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生探究式思维方法,湘雅医院口腔内科教研室将97级临床医学专业、麻醉专业共110人随机分成两组进行口腔科学临床见习教学,实验组采用"学生主体性引导"教学法,对照组采用"讲授式"教学法.实验组问卷调查结果表明,"学生主体性引导"教学法的总体满意度为:很满意和满意者占82%,一般者占12%,不满意者占1%,认为讲授式好者为5%;"学生主体性引导"教学法实施过程中学生自我感觉:感到轻松者占21%,感到费力者占76%,非常吃力者占3%,无法进行者为0.两组考试成绩比较(实验组86.18±3.98,对照组83.10±6.29),差别具有显著性意义(P<0.005).结果显示,"学生主体性引导"教学法激发了学生自主学习的潜能,增强了学习兴趣,也培养了学生分析问题、解决问题的能力,较好地缓解了教学时数少与教学内容多的矛盾,基本达到了传授知识又培养学生主动获取知识、能力的目的.

传统财会教学模式的突破──行为引导型教学法的运用

传统的高职财会教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了职业人才的培养,其弊端日趋明显。采用新型教学方式势在必行。行为引导型教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式,在高职财会教学中具有很强的适用性,能极大地挖掘学生的智能水平,培养学生的社会能力。

行为引导型教学法初探

本文针对高职院校财会教学中出现的问题,结合长期的教学体会,提出了以学生为主体、以能力为本位的行为引导型教学方式,该教学法在高职财会教学中具有很强的适用性,能极大地挖掘学生的智能水平,拓展学生的职业素养。

行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用

传统的中职财会教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了职业人才的培养质量,其弊端日趋明显。行为引导型教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式,在中职财会教学中具有很强的适用性,能极大地挖掘学生的智能水平,培养学生的社会能力。

探究式教学法在化学教学中的实施

探究式教学法是一种启发式教学法,是教师根据学生已有的认知结构提出问题,然后引导学生积极思维、大胆尝试、发展智慧、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种方法能引导学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个自主探究、合作互动、人人参与的过程,是一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的新型教学结构。

浅谈经济法课程的案例教学法

案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”：Shulman（1992）及Wassmermann（1994）指出，案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，也是理论与实务问的桥梁，即老师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题，强调学生的主动积极参与学习过程，老师仅仅引而不发，扮演向导的角色。引导学生去探讨案例中复杂深层意义及争论性的问题，协助学生进行问题回答、倾听、回应挑战、鼓励学生发言问题解决的引导、预定假状况，最后并能归纳与总结，是多重角色扮演者。

“学案导学”教学法之我见

学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力。布鲁纳认为＂知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者＂。因此,培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力,是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。

“五步教学法”初探

“为了每一位学生的发展”,这是新课程的核心理念。为了实现这一理念,新课程强调:教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括情感、态度、价值观。新课程把教学课程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言,这意味着主体性的凸现、个性的表现和创造性的解放。对教师而言,这意味着专业成长和自我实现,意味着一起分享,共同学习。对教学而言,这意味着合作和交流,意味着师生富有个性化的创作过程。新课改带给我们每一位教师一个崭新的工作思路,在几年的教改实验中,我探索总结出了“五步教学法”,即“粗读自学”、“细读讨论”、“归纳小结”、“联系实际”、“总结反思”,以求抛砖引玉。

案例教学法在初中思想品德教学中的运用

新课改大力提倡以学生为主体,体现学生在学习活动中的主人翁地位,所以在教学方法和教学模式方面,广大教师都在积极探索和不断创新。应用案例教学法具有很多的优势,案例的运用可以促进学生积极思考和认真探索,提高学生明辨是非的能力,激发学生的学习兴趣,对于开拓学生的知识视野、增加对社会现实的了解都具有积极的意义。

“以大带小”式教学法在初中数学教学中的应用探究——以“多边形及其内角和”教学为例

何谓“以大带小”式教学法，即在教学中教师通过设计几个探究性大问题来引导学生进行探究，在探究过程中以小问题来进行辅助的教学法．“以夫带小”式教学法是基于教案教学而进行的，对突出教师的丰导性和学生的主体性都具有积极作用．在“以大带小”式教学法中一般可按照导入迁移、设疑探究、合作总结、练习拓展几个步骤进行．

初中英语互动式教学探究

合作互动式教学是真正体现教师的主导性和学生的主体性有机结合的一种教学方法，是一种符合新课程、新理念的教学方法，它的整个结构模式是：教师引导——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。

在阅读教学中张扬学生的个性

阅读是一种综合能力的体现，是一种创造性的劳动，它带有强烈的个性特征。如果阅读不带有个性，不带有创造性，那只能叫做。死读书“。我们应大力倡导个性化阅读，在教学中搭建师生之间、生生之间互动交流的平台。引导学生平等对话、自读自悟、自主发现、自主合作、探究，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。

互动式日记教学“三步曲”

多练笔是学生写好作文的关键，而写日记又是引导学生练笔的重要形式。在教学中，笔者为了锻炼学生的作文能力，培养学生写作习惯，有意识的进行了开放性互动式的日记训练，并将训练方法简要概括为“互动式日记三步教学法”，极大地提高了学生写作的兴趣和能力，取得了显著的成效。

基于认知语言学的大学英语课堂互动教学策略分析

在不断进步的社会背景下,认知语言学的发展趋势指向了其在教育领域的应用,特别是在大学英语课堂的互动教学实践中。本文基于认知语言学的理论框架,探讨了互动教学法如何有效地应用于大学英语教学之中,并提供了新的教学方向。通过理论分析与实际教学案例的结合,文章揭示了互动教学法在提升学生英语学习效率及促进认知能力方面的积极作用。实践表明,该教学模式不仅增强了学生的语言实践能力,而且有助于深化学生对语言的理解和应用。此外,这种基于认知的教学策略在我国大学英语课堂中显示出良好的适应性和有效性,与语言学的发展趋势相符。这一发现强调了认知语言学理论在教育实践中的整合与应用的重要性,为大学英语教学提供了创新思路。

讨论法在高中历史教学中的应用

讨论法是一种体现学生主体地位、促进学生合作互动的有效教学方式。教师要充分认识到讨论教学法在高中历史教学中的重要作用,选择合适话题,激发讨论兴趣;运用多元化讨论方式,激发学生讨论热情;合理引导讨论活动,促进讨论有效有序展开。一、选择合适话题,激发讨论兴趣,讨论实际上是探究的一种具体形式。讨论并不是漫无边际的讨论,而是要设置一定的话题。首先,讨论的话题要避免随意性,话题的指向是教学重点与难点。

良好师生互动,精彩音乐课堂

音乐是一种高雅的艺术形式,能够改造人们的内心,影响人们的审美。音乐作为初中教育的基础课程,需要在课堂上体现学生的主体性,而教师则需要发挥自身的引导作用,引导学生用心灵感受音乐,带领学生通过音乐来表达自己的内心。此外,教师还需要在课堂上转变自己的观念与角色,探究师生间的互动艺术,为学生创造互动的环境,这样才能够使音乐课堂充满生机。在培养学生音乐技能的同时,陶冶学生的情操,最终实现音乐教学的目标。