把就业主动权交给学生 促进“朝阳事业”的回归

在我国,高等职业教育因其发展前景曾被称为"朝阳事业"。然而,面对近年来高职专业毕业生的低就业率人们又开始怀疑:"朝阳事业"是不是不再"朝阳"了?当看到南京林业大学应用技术学院毕业生的就业情况时,却发现"朝阳事业"在这里依然焯焯生辉,职业教育的发展依旧蒸蒸日上。究其原因。

把考试的主动权交给学生

我们主张把考试的主动权交给学生。 (一) 考试、测验作为教育测量和成绩评定手段,既有管理的功能,也有教育的功能。诊断性考试,不仅有益于教,也有益于学。通过考试,大体上可以确定学生的智能结构及其水平,知识结构及其缺漏,据以确定教师的教学内容和形式,教学原则和方法,引导学生扬长避短,全面发展。与诊断性考试相关的编级考试,将学生分成水平相当的两个或几个不同班级,便于有效地教学。选拔性考试或评估性考试等等,对教或学都或多或少有积极作用。此外,有些实验学校或实验班级为了进行教学实验,测定新的内容、方法、手段的效果,也往往通过考试或测验去鉴定、评价。这种考试是教学和教育实验所常用的手段。总之。

把作文的主动权交给学生

许多初中学生对于写作没有什么兴趣,做起作文来,敷衍了事。因此,多数的作文,就语句上看,疙疙瘩瘩,通顺流畅的少;就内容上看,东拉西扯,不知所云。或者洋洋上千字,一水流水帐;就结构上看,颠三倒四,没有一个明晰的顺序。老师看了,叹一口气,觉得辛勤的劳动又“付之东流了”。学生自己呢,也很泄气,觉得自己反正不是写文章的料子,写来写去,也不会有什么进步了。

小学语文课要把学习主动权还给学生

新课程理念下的小学语文教学中,如何把学习主动权还给学生,发挥学生的主体作用,充分调动学生学习语文的积极性,让学生从"学会"走向"会学"呢?本文将作出探究。

把探究的主动权交给学生

在一次复习课上,我出了这样一道题:把一根木料锯成3段要用15分钟,那么用同样的速度,把这根木料锯成5段要用几分钟?题目出示后,不一会儿就有学生回答:“25分钟。因为15÷3=5(分),5×5=25(分)。”

把学习主动权交给学生——课堂教学改革的尝试

如何提高课堂教学质量是教师经常考虑的问题,笔者通过创设学习情境,突出数学应用加强变式训练,组建学习小组,改进评测途径等一系列方法与措施,取得了较好的效果。

把学习的主动权交给学生

如何使自然常识课教学活动生动活泼,成为学生乐于从事的认识实践活动,笔者认为首要的问题是教师教育思想观念的根本转变,即“把学习的主动权交给学生”并付之于教育实践。这是当前教育科研的重大课题,是每位教育者在思想观念与教学实践活动中的一种自我超越。本文就备课、上课、质量评价三个基本教学环节,进行认真思索。

把学习主动权交给学生

《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。

把学习的主动权交给学生——小学数学尝试教学法的研究与实践

小学数学尝试教学法因循“先试后导,先练后讲”的原则,把学习的主动权交给学生,增强学生的主体意识,使学生作为学习的发现者、研究者、探索者参与教育教学的全过程。这对革除应试教育桎梏下的重教轻学、重讲轻练、学生学习主动性积极性得不到充分有效调动等一系列弊端,帮助教师转变教学观念,探索课堂教学的优质高效有着积极指导意义。为此。

把学习主动权交给学生——浅谈语文自学能力的培养

《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看字、作文的能力。我们对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。

营造良好课堂氛围 促进学生主动活泼发展

中学思想政治课素质教育,是以提高学生的政治觉悟和思想品德为核心,以追求学生个性发展,追求学生适应和提高社会生活实际能力的发展为目的,融知识的传授、能力的培养和素质的提高为一体的教育。这些都需通过课堂环境的熏陶和教育训练来实施。所以,只有创设良好的课堂情境,活跃课堂氛围,增强课堂教学的实效性,才能使学生得到主动活泼发展,达到素质教育的目的。本文旨在通过教学中的实践与感受,谈论一些具体的做法,以就教于各位同仁。一、优化师生关系,发挥学生主体作用。

让学生主动学习

现代教育观认为:教学的成功与否取决于学生的课堂有效参与程度。纵观传统的课堂教学,常常是教师讲学生听,教师问学生答,教师教得累,学生也学得累。在这一过程中,教师总是扮演着"知识的传授者"这一角色,学生总处于被动位置,让老师牵着鼻子走。要改变这种局面,在教学活动中就应调动学生学习的积极性、主动性,让学生真正自主学习,从而把学习的主动权交给学生。让学生搜集课外搜集能让学生养成课外阅读的良好习惯,还可以获取课外知识,增加知识量。

让不同层次学生在主动参与中获得成功

一、精心设计,启迪思维课堂教学中,教师应从学生实际出发,突出重点抓住关键,帮助学生投入到学习过程中去。例如:教学"两个修路队共修一条路,3天修完。第一队修了120米,第二队修了102米。