“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中应用

深入剖析“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中的实际运用效果。方法 选取58名临床医学本科专业的带教学生(观察组29名实施“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法,对照组29名实施传统教学法),比较两组学生在学习成绩、批判性思维能力以及对教学过程的满意度等方面的表现,以全面评估这种新型教学法的实际效果。结果 观察组的成绩更好(P<0.05),观察组的批判性思维能力更好(P<0.05),观察组对教学过程的满意度更高(P<0.05)。结论 “教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中的应用价值广泛而深远,对于提升教学质量、培养优秀医学人才具有重要意义。

金融数学课程中教师主讲型与学生主讲型并行的教学研究

本文以金融数学课程教学实践为依托,通过对比两种不同的教学方法——教师主讲型教学与学生主讲型教学——所产生的不同的教学效果,探讨如何在金融数学课程教学过程中,采用教师主讲型与学生主讲型并行的教学方法,激发学生的学习动机与热情,克服学生的惰性与倦怠的学习心理。为学生综合能力发展提供了新方法,也为专升本教学提供了新思路。

推进以学生主讲的方式在无机非金属材料工程专业教学中的实践

无机非金属材料工程专业课堂教学中以学生主讲的多元互动模式教学方式的应用,打破了传统教学方式的墨守成规,激发了学生的新鲜感和积极主动性,促进了教学相长,对提高课堂教学质量和培养具有高素质的多元化人才具有现实的指导意义。

生物化学研究型教学改革与实践初探——以学生主讲生物化学部分章节为例

突破"满堂灌"的课堂模式,创新性地引入研究性教学。着力构建"研究型"教学模式,培养学生自主学习、探究性学习能力和创新意识。采用多种教学互动形式包括课堂讨论、学生主讲等措施,极大地调动了学生的学习积极性。

大学英语阅读课程中的学生主讲型教学研究

以大学英语阅读课教学实践为依托,通过对比两种不同的教学方法——教师主讲型教学与学生主讲型教学——所产生的不同教学效果,探讨如何在大学英语阅读教学进入高级阶段后,适当采用学生主讲型教学方法,激发学生的学习动机与热情,克服学生的惰性与倦怠的学习心理,为培养高水平、复合型的素质人才做好准备。

对高校思政课学生主讲型教学模式的探讨

思想政治理论课在高校教学体系中有着毋庸置疑的重要地位,但长期以来高校思政课的教学效果在"应然"和"实然"之间有着较大差距,因此探讨新的教学模式以增强大学生的主观能动性进而提升思想政治理论课的教学实效性成为必需,学生主讲型教学模式就是这一思路下的产物。充分发挥学生的主体作用,将课堂的一部分交给学生,促使学生完成从"教我学"到"我来教"的身份和心理转变,可以极大地活跃课堂氛围。

推进以学生主讲的方式在无机非金属材料工程专业教学中的实践

无机非金属材料工程专业课堂教学中以学生主讲的多元互动模式教学方式的应用,打破了传统教学方式的墨守成规,激发学生的新鲜感和积极主动性,促进教学相长,对提高课堂教学质量和培养具有高素质的多元化人才具有现实的指导意义。

独立学院信息技术教学方式改革初探——学生主讲引导课堂教学

文章对独立学院培养新型技术应用型人才的特点和教学方式中所存在的问题进行了分析和总结,在此基础上探索并尝试一种新的教学方式-学生主讲引导课堂教学,同时阐述了这种教学方式与传统的课堂教学相比,在帮助学生从总体上把握知识结构,激发自主学习的积极性及培养学生解决实际问题的能力方面的优势。

部分内容学生主讲的课堂教学模式在小学教学中应用探索

随着时代的发展,传统的单一教师讲授的课堂教学模式不能有效地体现"以学生为中心"的教育理念,翻转课堂、研讨课等新的课堂教学模式随之被提出并广泛应用,基于新的课堂教学模式的教学改革也不断涌现。针对小学教学的实际,提出部分内容学生主讲的课堂教学模式,并从学生主讲任务划分、学生主讲课前准备、学生主讲课堂教学实施、学生主讲课堂教学评价四个方面进行阐述。部分内容学生主讲的课堂教学模式扩展了学生自主学习的范围,学生通过"先学"和"后教",实现学生"学与教"的有机统一,同时对教师教学能力提出了更高的要求。

课前预习与学生主讲相结合的历史课堂方式探究

随着统编教材的发布以及各省高考改革的逐步推进,高中历史课堂教学面临着全新的挑战。统编教材内容大幅度增加以及学科核心素养在高考中越来越多的体现,这就要求一线教师真正将“以学生为中心”理念落实到课堂教学中,将课前预习和学生主讲相结合,是落实这一理念、提高课堂效率、激发学生学习主观能动性的有效方式。

一节学生主讲的语文课引发的思考

习惯了老师主讲、学生认真听讲的授课模式,一节学生主讲、老师评课的新课给了听课老师很大的触动,也产生了深刻的感触和思考:学情——高效课堂的关键;求真——提升作文的法宝;创新——突破教学固定思维模式;潜力——每个学生都有大智慧。

地方高校动物疾病学“学生主讲、教师辅讲”教学模式的实践探索

为了提高地方高校动物科学专业动物疾病学的教学效果,湖南文理学院改革教学方法,通过采用"学生主讲、教师辅讲"教学模式,激发了学生自主学习的主观能动性,锻炼了学生多方面能力,提高了教学质量。

《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟

学生自主讲课是一种"以生为本"的教学模式,通过引导学生课前自学、课堂自主讲授和课后自我总结,全方位参与课堂。改变传统的以教材、教师、教室为中心的教学模式,培养和提高学生的自主学习和合作学习的能力,锻炼学生的语言表达和组织能力,激发学生的批判性思维意识,让学生成为课堂的主角。

让语文课堂成为学生提升素养的舞台

语文教学应着眼于学生未来的发展,教学生会读书,善读书,在阅读中提升综合素养,奠基其一生的精神追求。本文结合语文学科的特点,从中职生的学情入手,总结教学实践经验,探讨了"主体性自由阅读"的课堂教学思路,力求探寻出一块有效提升学生素养的教育教学园地。

农田鼠害课程教学改革

基于沈阳农业大学植物保护学院农田鼠害课程教学实践,针对农田鼠害课程在教学大纲和教学内容的实际情况,并结合高校复合型人才的培养目标,从调整教学内容、尝试新型教学方法及优化考核方式等方面进行改革。实践证明,这些教学改革措施提高了教学质量。

提高《中国近现代史纲要》教学实效的路径选择

高等教育进入大众化阶段,大学生人数激增,《中国近现代史纲要》原有的小班教学变为大班教学所代替,致使学生间的个体差异增大而引发的教与学的矛盾日益突出。因此,应改进《中国近现代史纲要》的教学组织形式和教学方法,学生主讲式教学,比较法教学,案例式教学,是提高《中国近现代史纲要》教学效果的可行途径。

可控性开放式教学模式在高校足球选项课中的运用

以沈阳建筑大学学生为研究对象,利用问卷调查、对照、数理统计等方法,运用可控性开放式教学模式进行研究,结果表明:提高了学生的创新思维意识和运用不同学习策略的能力,学生主动学习效果明显优于传统教学模式。

基于“互联网+”的翻转课堂在“微生物学”实验综合性设计中的应用

在"互联网+"的行动计划下,针对"微生物学"综合性设计实验教学,提出教师引导、学生主讲、以学生为中心的翻转课堂教学模式。将互联网教育资源与实验课堂有机结合,引导学生课前充分利用互联网自主学习和设计实验方案,精心组织课中讨论和实验过程,优化实验评价体系。该教学模式实现了"以教为主"向"以学为主"的转变,激发了学生的学习兴趣和探索欲望,提升了其专业技能和综合素质,并促进教师教学水平的提高。

立体城市的成长

近年来,有关重庆的"魔幻""8D立体"都成了热门话题,外地游客来到重庆亲眼目睹之后,也总是赞叹不已。不过,不光是外地人,不少本地人身在其中,有时也忽略了这样一个问题:重庆城到底是怎么立体、魔幻起来的。在宋明琨的书房,我们或许能够找到一些答案。1978年,宋明琨因工作关系,来到当时的重庆建筑高等专科学校,为学生主讲摄影课。

研究性教学中授课模式的改革

在高校中实施研究性教学，是培养创新型高素质人才所必需的教学改革，授课模式的改革是研究性教学的重要一环。本文详细阐述了学生主讲模式要将主讲内容提前布置给小组，集中整个小组的力量；小组讨论要有引导地进行，引导者可以是研究生或高年级学生。这种授课模式效果好，适用于各学科。