学生互改作文:教师批改作文的有益补充

学生互改作文在二语习得课堂是对教师批改作文的一种有效的补充.使被动的接受者成为积极的评判者,使学生更加积极地参与语言学习.本文主要讨论学生相互批改作文的益处以及学生和教师在此过程中所扮演的角色.

试论小学语文习作教学中的学生互改

新课改背景下,坚持以学生为主体的教学精神应用到小学语文中,就是小学语文习作教学中实行同学间互相批改作文。同学间 互相批改作业,一方面有助于学生之间互相学习借鉴,另一方面突出了学生的主体地位,减轻了教师的作业批改负担,增强了学生之间的 相互交流合作能力。在这一大背景下,也进一步提高了学生的写作能力与文化素养,将语文知识内化于心,为学生创造良好的学习写作环 境。

关于学生互改作文的思考

传统的作文修改是老师精批细改,眉批、旁批、总评一应俱全,包含了老师对这篇习作的意见和建议,更包含着教师对学生习作的期待。但往往学生拿到作文本之后,只简单看看得分,不去细看老师批改的内容,自己的作文好在哪里,差在哪里,大都不管,甚至老师批改出来的错字病句也不放在心上,造成以后写作时存在的问题依然如故。因此,这样的＂改＂,也仅仅是教师方面的＂一厢情愿＂,没能真正发挥＂教师主导,学生主体＂的作用,没能真正激起学生对自己习作的＂再回首＂。如果让学生自己修改习作,领悟能力强的学生能在老师的指导下对自己的习作加以完善;但对于能力稍弱的学生来说,一般只能批改一下错字错句。

探究二语学习者互改作文的有效途径

学生互改作文虽已成为我国英语写作教学中的一项教学手段,但始终存在着同伴反馈意见利用率低的问题,通过由教师为某一文体专门设计的项目核查表引导学生互改作文的实验结果显示,较之控制班50%的正确修改率,实验班学生的正确修改率上升至77.33%,成为传统教师评改方式的有力辅助。问卷和访谈进一步探究了学生们的态度及需要调整的方面。

让学生成为批改作文的主人

语文教师传统精批细改的作文评价形式，忽视了学生的主体地位。教师在认真准备的前提下，可按“简要总评——分组互改——全班评议——自己修改”这四个环节，将作文评价权还给学生。有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文能力，使学生的作文水平得到提高。

高中作文互改方法探究

长期以来，改作文都是语文老师的沉重负担，花的时间多，但收效甚微，有时作文发下去学生连看都不看就丢到一边，因此学生的作文水平很难提高。针对这种情况．学校开展了《探究学生互动评改作文的方法》的课题研究，通过学生互改作文，既减轻了老师的负担，又能让学生在互改中达到相互学习、取长补短、增长知识、积累素材的目的，并能培养学生发现问题、解决问题的能力，养成善于听取别人意见的良好习惯。

浅谈教师应把作文评改的机会让给学生

传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业地工作着，然而，老师付出了艰辛的劳动，学生并不领情，往往是作文发下来后，多数学生只看看评分或等级，甚至有的学生连结果也不看，作文本一到手，就随手置之一边或扔进抽屉。很明显。这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富有活力呢？我经过多年的摸索，从学生互评互改中尝试了创新作文教学的成功喜悦。

以学生为中心 培养英语自主写作能力

本文通过分析大学非英语专业学生英语写作教学的现状,提出纠正书面表达错误应以学生为中心来展开,并贯穿于整个写作过程的观点。其宗旨是以学生为主体进行学习,通过与同伴、师生交流,有效地培养学生的自主学习能力,达到学习目的。笔者结合自己的教学实践,介绍几种行之有效的方法。

作文讲评课之互评模式探究

有效的作文讲评课可以说是对学生作文指导而进行的再创作。传统的教师讲评、学生听评已很难让学生在作文讲评课中有更积极的参与。尝试探究转变作文讲评课的模式,让学生来互评互改,转变学生角色让学生来做读者、做评委、做伯乐、做老师,这会是一种创新的比较行之有效的作文讲评模式。

交往教学模式下的独立学院应用文作业评改

本文在独立学院应用文教学背景下,分析交往教学模式下的应用文作业评改。在此模式下我们可以通过教师当面评改、课堂学生互改、课堂学生自改、课外综合评改等作文评改方式来调动学生学习的积极性和主动性。这些作文评改方式可以让我们独立学院的应用文教学做到师生互动、教学相长。

浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性

作业批改是数学教学的重要组成部分,也是教师发现学生学习薄弱环节的重要方法。传统的作业批改形式单一,批改符号过于死板,导致批改所实现的效果不理想。数学教师如何紧扣初中数学教材,结合学生的认知期待,用心批改作业,以实现批改效果最大优化?可以从巧妙运用集中批改;巧妙运用延缓批改;巧妙运用学生互改;巧妙创新批改符号四个方面进行研究。

自主批改作文有妙招

作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文教师在作文教学中重视作前指导,也重视作后教师的批改,但却忽视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性,就必须重视引导学生自我修改和相互修改,从而提高学生的习作能力。

作文课更应让学生动起来——关于初中作文教学的一点看法

本文主要从指导课和讲评课两方面论述了初中作文教学的一些方法，强调灵活教学的重要性，并阐述了具体的做法，揭示出学生活动的重要性，同时提醒老师们应注意一些问题，真正做到行之有效。

改变评阅方式 提升写作实效——让作文教学更有成效的尝试

长期以来，低效的作文评阅形式充斥着我们的作文教学，结果是不仅让语文教师忙于批阅、疲惫不堪，而且还制约了学生们写作的主动性、积极性，导致写作教学效果收效甚微．我认为：为了加强作文教学的有效性，我们完全可以改革传统单一的作文评阅方法。提倡多样化的评阅方式，使作文教学朝着更加有为、有效的良性轨道发展．为此，我尝试着实施一种新的作文评阅方式，即学生自改、学生互改与教师评阅相结合的方式来提高作文评阅的有效性．

浅议如何提高作文批改的实效性

作文批改是作文评价的重要手段之一，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等。教师对学生作文的批改，关键在于教师要发挥学生的主体作用，通过批改，教师可以很好地了解学生的习作情况，发现问题，分析原因，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让学生在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。让每个人都在原有的基础上得到发展。

英语教学中作业与试卷的评改初探

作业和测试是师生交流教学信息的一条重要渠道,恰当地批改作业和试卷对密切师生关系,培养学生的健康心理,发展学生的智力和创造才能有着重大的意义。为此,在批改这一环节中,我主动介入学生的心灵世界,尽可能给学生以鼓励和欣赏,以调动其学习的积极性;让学生参与作业与试卷的批改,促使其对自己的思维过程进行认真的回顾和检查,潜移默化地引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,促进学生生命整体的发展,实现教学与教做人的和谐统一。

浅谈新课改下的作文批改

新课改要求课堂以学生为主体，教师为辅助学生学习，那么我们在作文课堂上也开展以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅的教学改革和教学实验。

把“评”的权力交还给学生

传统作文评改耗时费力,效果并不见佳。作文教学应关注学生的乐学状态,要充分发挥学生的积极主动性,使他们逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。而把＂评＂作文的权力交还给学生,正是激发学生强烈的作文兴趣的好办法。

过程教学法与高中英语写作教学

本文就传统作文评改方式中存在的弊端,以过程写作法为理论依据,结合自己的实际教学经验,提出了学生自改、互改和教师评改相结合的作文评改流程图,以促进学生英语写作水平的提高。