改革开放以来我国学生体质测试制度:演变历程、时代特征与未来展望

改革开放以来我国学生体质测试制度的发展历程经历了恢复重建、巩固提高、改革探索、深化完善四个阶段。在内外因素影响的环境下,我国学生体质测试制度贯彻政府主导的演变原则,实施多元化调整的应对方式,学生体质健康水平有序发展。未来应通过强化学生体质测试的比较和鉴别能力,深化测试结果与健康相关因素的联系,培育和提升社会组织的参与能力,重视学生体质测试的法律制度建设,实现我国学生体质测试制度科学性、可行性、包容性与稳定性的发展。

我国学生体质健康测试制度的演变

对我国学生体质健康测试制度的演变进行归纳整理与客观陈述,认为我国学生体质健康测试制度的演变过程是由以苏联《劳卫制》为参考(1951—1974年)、自主研制(1975—2003年)、与世界接轨(2004年至今)3个阶段组成;阶段一测试项目的特点为"军事化"、"地区化",阶段二测试项目的特点为"身体素质化"、"达标化",阶段三测试项目的特点为"多维化"、"强制化"。我国学生体质健康测试制度在演变过程中的各个阶段,都具有发展学生身体形态、身体机能和身体素质的功能。

学生体测视角下学校体育思想与学校体育教学思想发展演变研究

面对全面建成小康社会的时代要求,学校体育被赋予了“以体育人、综合育人”的崭新使命。站在新时代的转折点,从学生体质健康测试制度的视角出发,对我国学校体育的发展进行时期划分,通过对新中国成立以来学校体育思想和学校体育教学思想的变迁历程进行梳理,以期最终为新时代学校体育教学的具体实施夯实根基。新中国成立以来,学校体育始终秉持了“健康第一”的指导思想,其内涵逐步丰富和发展。在相当长一段时间内学校体育思想一直贯彻的是体质教育思想;但是通过对同时期学生体质健康测试制度的研究表明,体育教学思想的应用的技术教育思想表现出了一定滞后性,两者发展并不协调统一。与此同时,体质教育思想和技术教育思想从分化、争论到融合的发展历程,反映了历史时期的局限性。直到随着体育回归教育,学校体育思想和体育教学思想才实现真正意义上的统一,新时代学校体育工作教学工作的实施将依此为指引进行全面加强和改进。