“How old are you”的分层教学设计

A：如果我在课堂上提出较难的问题，刘杰就一定能够帮我救场，同时接受我的赞许及学生们羡慕的眼光。B：吴芳婷是二年级才从希望小学转来的学生，经过_。学年的刻苦学习，考试成绩居于中等偏上，但她上课较沉默。C：林慧是一个令教师感到头痛的学困生，她记忆力差，一个4个字母的单词在没有教师的帮助下她前背后忘，往往十多分钟还未背出。

基于原子经济智能性的教学干预模型设计与实施策略

原子经济律是以提高目标转化效率为目的的绿色化学概念,将其融入人工智能教学平台,能够降低技术应用成本、提高教学干预效果。基于原子经济智能性的教学干预解决了三个问题:教学干预的真实落地问题、分析方法双重短板问题、学生分层的教育误判问题。基于原子经济智能性的教学干预模型包含三个阶段:数据收集阶段,将物联设备、虚拟系统、多点式场景数据进行整合,实现多模态数据统整;智能分析阶段,将人工智能算法与学生网络痕迹进行联系,实现关联性简易算法的应用;教学干预阶段,将多模态统整数据与关联性智能分析结果应用于学生群体干预、小组干预、个体干预的学生分层,实现三重过滤的教学干预。基于原子经济智能性的教学干预模型的实施策略是:设置实现高原子经济转化率的教学目标;培养具有原子经济意识的信息化管理者;构建贯彻原子经济原则的教学管理机制;模型应用与学生学习过程相结合;构建协同实施原子经济智能系统的学校共同体。

浅谈如何活化小学数学课堂教学

随着新课改的有效实施和小学小班额的改革试行,小学数学课堂教学的活化就有了更高的要求,游戏教学,多媒体教学,实物教学等措施在课堂教学中起着十分重要的作用。

LOW-LEVEL NON-ENGLISH MAJORS' METACOGNITIVE STRATEGIES AND AUTONOMOUS LEARNING

本研究基于对辽东学院116名非英语专业差生在2007年4月进行的元认知策略应用情况的调查,调查分析的结果是:非英语专业差生的元认知策略应用情况存在显著的差异;元认知策略应用和英语成绩存在显著的正相关;元认知策略的应用对英语成绩的预测没有显著性;高分组的学生比低分组学生更多地使用元认知策略。