学生分组讨论学习模式在药理学教学中的应用

目的单纯"教师传统灌输式讲授"教学已不能再适应现代医学教育人才培养。该研究将"学生分组讨论学习"模式引入药理学教学,并考察了其在药理学教学中的应用效果。方法以"学生分组讨论学习"为主要模式,配合以"教师传统讲授法""以问题为导向的教学法""以病例为基础的教学法""比较教学法"等进行药理学教学,然后通过学生问卷调查、座谈反馈以及成绩分析来评价该教学模式的效果。结果问卷调查和座谈发现,学生更欢迎有教师适当引导的分组讨论学习模式。另外,成绩分析也表明,"学生分组讨论学习伴教师引导"组的成绩显著高于单纯的"学生分组讨论学习"组(P<0.05)。结论有教师适当引导的分组讨论学习易受学生接受和欢迎,利于提高学生成绩和多方面的能力。

学生分组讨论学习模式在统计学专业实变函数

本文以如何证明常见函数的可测性和可测函数的等价定义这个知识内容为例,探讨如何在实变函数课程中运用学生分组讨论学习模式开展教学.

基于学生自主学习的高等数学教学模式研究与实践

高等数学是理工科学生的基础课,旨在培养学生的问题解决能力及逻辑思维能力。将自主学习理念渗透、应用到高等数学教学中,可以拓宽课堂教学维度,提升学生解决实际问题的能力,为学生体悟数学思想和数学文化和数学精神奠定基础。为全面发挥学生自主学习的作用,教师应构建微课资源体系,加强学生指引,优化评价体系,提升数学教学的实效性。

线上线下融合背景下高校学生自主学习模式

随着互联网技术迅猛发展,线上线下融合背景下高校学生自主学习模式逐渐成为教育领域的研究热点。探讨线上线下融合背景下高校学生自主学习模式的特点、影响因素和效果,并提出相应的建议。线上线下融合背景下高校学生自主学习模式既有助于提高学生的学习效果和学习动机,也涉及技术支持、教师角色转变以及学生自主学习能力培养等方面的问题。在未来研究和实践中,需要进一步探讨如何优化线上线下融合背景下高校学生自主学习模式,以更好地促进学生的学习成效和发展。

基于滞后序列分析的学生合作学习行为模式研究

采用滞后序列分析法对合作学习过程中学生的学习行为模式进行量化分析,结果发现,学生在合作学习的过程中,小组成员之间产生了9条具有显著意义的学习行为序列,其中代表学习者正在进行高阶思维以及知识建构的行为序列占70%;在合作解决问题过程中,产生了3条具有显著价值的行为序列路径,解释了小组成员是如何互相支持、围绕着共同的目标解决问题的。合作学习有助于学生理解和建构知识,形成问题解决等高阶思维,进而提高课堂参与度。分析学生在合作学习情境中的学习行为,能够帮助教师把握学生的学习行为模式,诊断影响学习效果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其获得更好的学习结果。

市场营销专业大学生课赛融合学习模式研究

随着市场环境的日益复杂和竞争的加剧,社会对市场营销专业学生职业综合素养的要求越来越高。传统的教学方法往往重理论、轻实践,难以满足市场对高素质营销人才的需求。而课赛融合学习模式通过将理论教学与实际竞赛相结合,不仅能提升学生的专业理论水平,还能强化他们的实践能力和创新思维。本研究以市场营销专业大学生课赛融合学习模式为主题展开研究,探讨和评估课赛融合学习模式在市场营销专业教育中的应用价值,分析该模式对于提升学生实践能力和就业竞争力的潜在影响。同时,基于实践的层面提出具体的实施方法与策略,旨在为市场营销教育提供新的视角,以适应不断变化的商业环境,培养出更多适应未来市场需求的市场营销专业人才。

混合学习模式下高校学生英语自主学习的能力培养研究

混合学习模式在高校学生英语自主学习能力培养方面的运用,对于更好优化高校英语课程教学结构与加强学生英语学习成果转化有着促进作用,充分提升新时期高校英语课程教育有效性。高校则要基于对自主学习培养教育定位能力不足、教育评价方法单一等问题的分析,探究高校学生英语自主学习内在需求,并通过引入动态自主学习教育定位机制及建立学生为中心的实训体系等举措,持续为高校学生英语自主学习提供保障,通过混合学习模式,使高校学生英语自主学习能力稳步提升。

“1+1+1”教学模式下医学生自主学习能力的培养路径

自主学习能力是当代医学生终身学习必备的能力,也是现代高职教育的重要培养目标。然而目前高职院校医学生的自主学习能力有待进一步的培养与提升,在传统教学模式下主要面临以下问题:临床教育资源不足,自主学习环境欠缺;人才培养模式固化,自主学习能力培养缺失;学习目标不够明晰,学习动力相对不足。“1年理论教学+1年校企合作+1年顶岗实习(1+1+1)”的新型的校企合作教学人才培养模式,是医学专业在国家“早临床、多临床、反复临床”要求下校企合作育人教学改革的新探索,可以通过以下路径培养高职生的自主学习能力:充分利用临床资源,构建良好学习氛围;引导职业生涯规划,明确自主学习目标;理论实践相互促进,引导改进学习策略;铸就高尚职业精神,坚定自主学习信念。

3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响

为分析3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响,采用问卷调查法收集数据。信度检验结果显示,问卷具有高度可靠性。描述性统计结果表明,受访学生在主动学习、交互参与、应用实践和学习效果4个维度上的表现较为一致且集中。Pearson分析结果显示,4个维度在0.01的水平上显著相关,即各因素在提升学习效果方面相互促进。回归分析结果表明,主动学习、应用实践、交互参与维度显著影响学习效果。比较成绩可知,接受3A交互式教学模式的学生学习成绩显著优于未采用该模式学生的学习成绩。应不断强化学生的主动学习能力,强化实践教学环节,并促进课堂互动,以提高学生有机化学课程的学习成绩及综合素质。

以“积极向学123”模式提升农村小学生学习内驱力的实践研究

农村小学由于办学条件、教学水平等原因,仍面临发展困难。如何提升小学生学习内驱力成为农村小学教育工作者必须面对的紧迫任务。文章结合农村小学教育现状和小学生成长特点,从教学实践出发,立足提升学生内驱力,促进学生核心素养发展,积极探索教育新模式,提出以“积极向学123”模式,探索农村小学生行为习惯养成的新方法、新途径。

“互联网+教育”下学生的自主合作学习模式及策略

“互联网+”是当今的热门话题,而“互联网+教育”在此基础之上更是蓬勃发展。如何将“互联网+教育”融入学习者的学习过程成了一大考验。对此,学生可以将“互联网+教育”与自主合作学习模式相结合。基于现阶段单一的自主合作学习现状,结合“互联网+教育”的时代背景和学生应用情况的调查结果,文章探讨了在“互联网+教育”大环境下学生应用自主合作学习模式的意义,并提出了学生利用自主合作学习模式的策略。

混合式教学模式下大学生自主学习问题及对策研究

在混合式教学模式下,大学生们自主学习存在意识不强、目标不清、动力不足、氛围不浓,条件不完善,激励机制欠缺等些许问题。坚持目标问题为导向,通过建设“校-院”两级的联动机制,配套“师资-条件-过程”的三层保障措施,以“目标导学、以赛促学、教师辅学、特色助学”四种引导方式,来实现大学生自主学习能力的提升。

建构主义学习模式下留学生跨文化交际能力的培养

建构主义学习模式强调要发挥学习主体的主观能动性,使其积极主动地参与学习活动,了解和掌握更多知 识和技能,从而拓展知识层面、完善知识体系。在建构主体学习模式下,留学生不应当消极被动的接受知识教学,而是要 在合适的教学情境中,得到各方面能力和素养的提升。对于留学生来说,学习环境可能会对自身的学习行为产生一定影 响,如果没办法培养自身的学习积极性和主动性,勉强学习不同的文化也很难取得比较好的效果。因此,在培养留学生 跨文化交际能力时更需要重视构建建构主义学习模式,使其产生较强的积极性。基于此,文章将从建构主义学习模式的 概念和内涵、建构主义学习模式下留学生跨文化交际能力培养的可行性、案例分析及策略的角度进行论述,以供参考。

“教、学、评一体化模式”视域下创新学生合作学习探究——以冀教版低年级数学为例

在新课程改革中明确指出教师要创新教学模式,基于立德树人根本任务和全面发展要求在课堂教学中实施 “教、学、评一体化模式”,通过新模式将教师的教和学生的学、课堂评价相结合,将教学评价贯穿于整个教学中,满 足学生学习需求的同时也可以促进教师专业成长。在该模式下可以形成系统化的教学体系,更好地指导学生学习,改变 学生错误 的习惯,打造高效课堂,提高课堂教学效率和质量。合作学习也是一种非常有效的学习方法,深受学生的欢迎, 可以激发学生兴趣,让学生在集思广益、头脑风暴中探索更多的问题,更好地解决问题,提高学生的综合能力,发展学 生的核心素养。本文主要浅谈“教、学、评一体化模式”视域下创新学生合作学习探究,旨在提高学生的学习能力,为 教师教学提供指导。

以学生为中心的项目驱动学习模式在高职院校教学中的应用实践——以《PLC控制技术及应用》课程为例

以高职院校《PLC控制技术及应用》课程为例,探讨以项目驱动学习助推课程改革的策略和实施方法。 项目驱动式教学是一种“项目主线、学生中心、教师引导”的教学方式,通过项目驱动式学习,真正做到让学生成为课堂的中心,整个教学过程分为课前启化,再到课中内化,最后是课后转化,激发学生创新意识、实训学生操作技能、培养学生工匠精神,达到让高职学生可以获得更加贴近实际工作的学习体验,提高职业核心能力的培养效果。

“互联网+”时代学生在线学习“公司治理”课程的教学模式探究

基于互联网技术的在线学习为创新教学模式提供了契机。文章通过梳理“公司治理”课程传统教学的现状,发现其存在课前预习阶段准备不充分、课中指导阶段师生交流互动不足和课后巩固阶段缺乏教学效果反馈等问题。然后分析学生在线学习“公司治理”课程的必要性,并从课前预习阶段实施引导式教学、课中指导阶段实施在线互动式教学和课后巩固阶段实施多元化教学3方面设计学生在线学习“公司治理”课程的教学模式,以期提升“公司治理”课程的教学质量。

中国健康体育课程模式对大学生体育学习效果的影响

运用2(模式)×2(项目)×2(性别)的三因素实验设计,揭示中国健康体育课程模式对大学生体育学习效果的影响规律。研究得出:(1)中国健康体育课程模式能够有效提高大学生体质健康水平、体育学习兴趣和体育课成绩,并且与传统模式存在显著差异。(2)在体质健康和体育学习兴趣方面,模式具有主效应,项目和性别不具有主效应。(3)在体育课成绩方面,模式、项目均具有主效应,性别不具有主效应。(4)在体育课成绩指标中,模式与项目存在交互作用,且模式与性别也存在交互作用。

基于学生维度管窥健身气功在线课的“3C”学习模式

疫情期间,各地各校开展了线上教学,并深入推进了数字化学习发展。该文运用文献分析法、调查研究法、个案分析等研究方法,以学生视角构建了健身气功线上课程“3C”学习模式,即健身气功理论知识的提升(Cognition)、技术技能的建构主义理念重构(Construction)及指导大众健身的沟通能力提升(Communication)的多元自我学习模式,将理论与实践教学相结合,引导学生构建理论知识、实践能力、沟通能力、合作能力、探究能力的学习方式,以拓展学习方法,灵活提炼在线学习技巧,提高学生学习效率。

基于PBL模式的分层教学对培养医学生罕见病识别能力的探讨

目的探析基于PBL模式的分层教学在培养医学生罕见病识别能力中的应用效果。方法本研究以风湿免疫科作为试点,选取2021年9月-2022年8月在风湿免疫科轮转的临床医学专业的实习学生、全科/内科规培医生70例作为研究组,实施基于PBL模式的分层教学模式。另外选取2020年9月-2021年8月在风湿免疫科轮转的临床医学专业的实习学生、全科/内科规培医生70例作为对照组,采用传统的教师PPT授课模式。比较两组理论考试成绩、技能操作水平、教师满意度及教学模式满意度评价。结果教学完成后,研究组实习学生和规培医生的理论考试成绩、技能操作水平、教师满意度及教学模式满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论将基于PBL模式的分层教学模式应用于教学实践中,不仅能够有效增强医学生的操作技能,提升学习成绩,还可以进一步提升教学质量,教学效果良好,值得推广。

基于数据分析学生管理模式对学业成绩的影响

为探讨学生管理模式对学业成绩产生的影响,采用问卷调查、权重计算、方差齐性检验与线性回归分析等方法,综合定量分析与定性分析深入研究学生管理模式对学业成绩的潜在影响机制。结果表明,学生管理在其学业成绩中占有显著地位,对学业成绩的影响在权重计算中表现出较高的比重,学生性别在关注与参与、沟通反馈、环境与资源等维度上存在显著差异,学生管理、关注与参与、环境与资源等因素对学生学业成绩产生显著正向影响。基于此,学校在优化学生管理模式时应注重开发个性化的管理策略,提倡性别平等,提高学生关注度与参与度,为学生提供优质的学习环境与资源。