校园归属感在校园欺凌对学生卷入程度影响的中介作用——抑郁情绪在模型中的调节作用

目的:探讨校园归属感在校园欺凌对学生卷入程度影响中的中介作用,以及抑郁情绪在其中的调节作用。方法:随机抽取唐山市中小学生共1527人,使用《特拉华受害欺凌量表(学生卷)》,《特拉华学生卷入度量表(学生卷)》,《学校归属感量表(PSSM中文版)》和《流调中心抑郁量表》,调查学生的校园欺凌卷入程度,校园生活卷入度,校园归属感和抑郁情绪。使用SPSS26.0进行t检验、相关分析、中介效应分析和调节作用分析。结果:1) 校园欺凌存在显著的性别差异和年级差异,男性校园欺凌卷入程度显著高于女性(t = 3.27, p < 0.05, cohen’d = 0.1673),小学阶段显著高于初中阶段(t = 3.67, p < 0.05, cohen’d = 0.1887)。2) 校园欺凌与校园归属感负相关(r = −0.122),与学生校园卷入负相关(r = −0.274),校园归属感与学生卷入程度正相关(r = 0.527);抑郁情绪和校园欺凌呈正相关(r = 0.459),和校园归属感呈负相关(r = −0.141) (均p < 0.01)。3) 校园归属感在校园欺凌与学生卷入之间存在部分中介作用(β = 0.501, p < 0.001)。4) 抑郁情绪在归属感和校园卷入程度之间起调节作用(β = 0.199, p < 0.001)。结论:1) 男同学比女同学,小学生比中学生更多地卷入到了校园欺凌。2) 校园欺凌部分地通过校园归属感影响学生校园卷入程度。3) 抑郁情绪调节校园归属感对学生卷入程度的影响;在高校园归属感的情况下,学生卷入程度比在低校园归属感的情况下有显著的提升,且对高抑郁情绪有更加显著的作用。

中美青少年学生卷入度的比较

目的:考察中美青少年学生卷入度及各维度的异同。方法:采用特拉华学生卷入度量表(DSES-S)对2951名中国青少年和3016名美国青少年的学生卷入度进行跨文化比较。结果:中美青少年在学生卷入度总分上的差异无统计学意义[(29.1 &#177;4.7) vs. (29.4 &#177;5.2), P 】0.05],但中国青少年的情感卷入度得分高于美国[(14.3 &#177;2.9) vs. (13.6 &#177;3.4), P 0.05]。结论:中美青少年在认知–行为卷入度和情感卷入度上存在差异。

校园归属感在校园欺凌和学生卷入之间的中介效应

探讨校园归属感在校园欺凌与学生卷入之间的中介效应。方法:采用问卷调查法,抽取唐山市六至八年级中小学生1125人,用SPSS22.0进行数据分析。结果:1.校园欺凌在性别上(t=2.978,p<0.05)、年级上(F=5.13,p<0.05)有显著差异。2.校园欺凌与校园归属感呈负相关(r=-0.174),校园欺凌与学生卷入呈负相关(r=-0.297),校园归属感与学生卷入呈正相关(r=0.537)(均p<0.001)。3.校园归属感在校园欺凌与学生卷入之间存在部分中介效应(p<0.001)。结论:(1)男生的欺凌总分比女生高,7年级的学生比6年级学生校园欺凌更低。(2)卷入校园欺凌程度高学生愈容易对学校失去归属感;校园归属感愈高,卷入学校的程度愈高;校园欺凌的卷入程度越高,对于学校的卷入度就越低。(3)校园归属感是校园欺凌与学生卷入间的中介因素。

中学生感知的校园氛围与欺负受害的关系:学生卷入度的中介作用

目的:本研究旨在考察中学生感知的校园氛围与校园欺负受害的关系以及学生卷入度在其中的中介作用。方法:采用分层整群抽样的方法,对湖南省7所学校2599名中学生用特拉华校园氛围量表(学生卷)、特拉华欺负受害量表(学生卷)以及特拉华学生卷入度量表进行调查。结果:(1)中学生感知的校园氛围与欺负受害存在显著的负相关,与学生卷入度存在显著的正相关;(2)学生卷入度在学生感知的校园氛围和欺负受害之间起部分中介作用,其中介效应为0.193,占总效应的比例为61.6%。结论:中学生感知的校园氛围对欺负受害既有直接影响,也有通过学生卷入度而产生的间接影响,提高学生卷入度是降低校园欺负受害的有效途径。

特拉华学生卷入度量表(学生卷)中文版修订

目的:检验特拉华学生卷入度量表(学生卷)(DSES-S)在中国青少年中的信、效度。方法:应用中文版特拉华学生卷入度量表对3119名中小学生施测,三周后抽取其中173名被试进行重测;以特拉华校园氛围量表(DSCSS),流调中心用抑郁量表(CES-D)和学生生活满意度量表(SLSS)为效标工具检验其效标关联效度。结果:①验证性因素分析支持量表的二因素结构模型,中文版结构与原量表一致;②二因子模型各主要拟合指标:RMSEA=0.062;CFI=0.944; TLI=0.925; SRMR=0.042; S-Bχ~2=359.479;DSES-S与DSCS-S、SLSS、CES-D的相关系数分别为0.600、0.382和-0.506(P<0.01);③总量表的α系数为0.854,三周后的重测信度为0.662;④中文版特拉华学生卷入度(学生卷)量表的跨性别等值成立,跨年级组的形态和弱等值成立。结论:特拉华学生卷入度量表(2013版学生卷)(DSESS)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别完全等值性,小学、初中和高中三个年级段间具有完全的形态和弱等值性。

小学生阅读动机的发展及影响因素

为了解小学生阅读动机的发展及影响因素,采用《小学生阅读动机问卷》调查了736名小学生。结果发现,小学生阅读动机包括卷入与沉浸、自我成长、外部激励、消极自我效能、积极自我效能5个维度;各维度在年级、性别、家庭经济水平、父母受教育程度、家庭藏书量等方面存在一些显著差异。为提高小学生的阅读动机,建议:(1)营造良好的阅读氛围;(2)通过自主阅读激发内部动机;(3)通过积极的反馈与指导提高积极自我效能。

青少年网络成瘾的异质性及其相关因素:基于潜在剖面分析

目的:探讨青少年网络成瘾的异质性及其相关因素。方法:1568名青少年(初中生和高中生)完成了问卷调查;采用潜在剖面分析进行异质性检验,采用logistic回归分析探讨异质性的相关因素。结果:(1)青少年网络成瘾存在异质性,可分为四类:无网络成瘾组、低风险组、中风险组和高风险组;(2)相比无网络成瘾组而言,女生在低风险组中占比更大,高中生在低风险组、中风险组和高风险组中占比更大;(3)具有高社会支持、学生卷入和意向性自我调节的青少年更可能归入无网络成瘾组。结论:研究结果证实了中国青少年网络成瘾的异质性及部分相关因素,为预防和干预青少年网络成瘾提供了实证依据。