基于高校学生发展中心的实践教学模式

结合高校学生发展的实践教学活动实际状况,从"学科-平台-科研"视角出发,寻求学生发展中心的实践教学有效路径,探讨构建适宜高校学生发展的实践教学活动体系,进行实践性探索,希望能推动更多的学生发展实践活动。

中美部分高校大学生学习发展中心建设的比较研究与启示

高校大学生学习中心是促进学生课外学业深化,基于学业兴趣双向性选择的施教模式。通过对中美部分高校学生学习中心的建设发展比较性研讨,可以达到指导国内高校大学生学习中心建设之目的。文章首先阐释了美国高校大学生学习发展中心的应用与发展;随后,对国内高校大学生学习发展研究中心的发展现状进行了论述;最后,总结提出对国内高校学生学习中心建设的启示。

我国高校大学生学习发展中心建设研究

高等教育已经进入以提高质量为中心目标的时代,从"以教为中心"向"以学为中心"转型的呼声越来越强烈。为此,各国高校纷纷成立了促进学生学习发展的专门机构。进入21世纪,国内部分高校也开始探索建立"学生学习发展中心",在适应高等教育发展要求,提升教师综合素质,促进学生成长进步等方面发挥了重要作用。但在运行过程中也存在一定问题,需要深入研究并正确应对。

人才培养新模式:大学生学习与发展中心生态系统模型构建

在高等教育内涵式发展现实需求下,大学生学习与发展中心秉承“订单式”“配餐式”教育理念,是高校大众化、同质化人才培养困境之下的精细化、异质化人才培养新模式。大学生学习与发展中心是一个构成要素、运作机理相互嵌构的动态平衡系统,理应在“外部环境——内部环境——生产者——分解者——消费者”生态链中进一步规范完善各类角色职能,架构起教育者与受教育者之间物质流、信息流、能量流转化互通的桥梁,以充分实现其以生为本的教育指导功能。

从“新”开始:高校“大学生学习与发展中心”建设的思考

新时代、新形势下,高等教育及各高校改革与发展对于＂大学生学习与发展中心＂建设提出了新的目标要求。学习与发展中心要坚持新的发展理念,建出水平、办出特色、做出实效。

高校教学质量保障的新方式:大学生综合发展中心——以梧州学院“大学生综合发展中心”为例

优化高校教学质量保障体系和提高教学质量已成为当前高等教育改革的热点,大学生综合发展中心作为优化高校教学质量保障的方式在教学质量检验、教学质量反思和教学质量发展等三个方面发挥着重要的作用。

高校学生学习与发展工作范式探索——以西北农林科技大学农学院学习发展中心为例

高校大学生学习发展中心作为一种新兴的第二课堂组织在各大高校陆续成立,其主要根据学生的成长规律及需求精准、精细、精小的开展各类活动,为学生提供高匹配度的服务。文章以西北农林科技大学农学院学习发展中心为例,通过介绍学习发展中心成立的基本思路、建设现状、存在的问题及改进措施,为高校学生学习与发展工作提供新思路、新方向。

高校大学生心理健康发展中心建设规范探索

加强大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要的重要途径,是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措,是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。为进一步深入贯彻落实《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅〔2011〕1号)、《高等学校学生心理健康教育指导纲要》(教党〔2018〕41号)等文件精神,学院从软、硬件设施着手,将大学生心理健康发展中心建设成在地区具有引领与辐射作用的山东省教育与研究示范中心。结合学院具体情况,在此总结了高校大学生心理健康发展中心建设规范,以供各高校参考。

大学生学习与发展中心对高校学生综合素质培养试析

大学生学习与发展中心秉承以"满足学生需求,提供学生个性化指导"为宗旨,通过(优秀学生精英培育、学困生帮扶奋进、全体学生能力提高)三大工作体系、(专家教授、辅导员、朋辈志愿者、学生助理)四大工作队伍和(教授导学、学习方法坊、答疑辅导员、精英计划、外语俱乐部)六大工作项目搭建工作平台,主要解决的是学生学业等个性化发展和指导服务等方面的问题。学习与发展中心使学生成为参与者、受益者、倡导者、先行者,对学生境界追求、道德水平、责任意识、知识修养、实践能力等有指导意义。本文针对学习与发展中心的运行机制,研究对大学生综合素质的培养的影响分析,提出提升学生综合素质的策略,为学生与发展中心高效运行提供保证。

我们离学生有多远?—在学生研究中走向学生发展指导

教学远离学生的认知,德育远离学生的生活,管理远离育人的要求,有些教育行为与学生的期待及其成长要求之间存在较长的教育距离。建议在研究学生的基础上,建立学生发展指导制度,以全体教师为依靠力量,以服务和引领为价值追求,以诊断和指导为工作方式,实现教学管理从"服务于高考"转向"服务于学生的发展",学生管理从"控制"走向"指导"。

大学生学习成效与质量确保计划的优化设计——借鉴台湾高校的经验

大学生在本科阶段所掌握的知识体系将直接衔接职涯工作领域,于是对于学生学习成效的评量与质量确保措施就显得尤为重要。在设计学习成效与质量确保方案中,借鉴了台湾高校"教学卓越计划"中"学习成效确保计划"的经验,旨在大陆高校能够在制度层面与营造教学环境方面有所突破:引进"学生学习发展中心",重新审视学生学习能力指标,以创新教学互联网模块与成绩超越计划带动学生学习动机与风气的提升,设置多层级的学业预警制度与课辅制度,精进教学助理计划,辅助学生设计职涯规划与配套课程选择,长期关怀与追踪毕业生职涯发展动态。

论乡愿式教育及其超越——基于教育立德树人本质的分析

在物质相对富裕的时代背景下,有偏的教育理论、教育舆论与学校管理共同形塑了乡愿式教育。乡愿式教育是一种背离立德树人教育本质的教育样态,以"学生中心"立场、"快乐至上"态度、"解放个性"目标和"教育服务"方式为主要特征。乡愿式教育固然容易营造出一幅学生快乐、家长满意、社会认同的"现代教育"景象,实则是对教育立德树人本质的扭曲,甚至不再对学生进行价值上的引导与社会化的涵养,具体表现为教师成为耍弄技术、迎合学生的"服务者";学生缺少理想与责任感,在片面重视个性、追求快乐的环境下成长为精致的利己主义者或脆弱的"巨婴"。为了超越乡愿式教育,必须恢复教育的立德树人本质和力量,坚持以学生发展中心取代学生中心,同时需要社会多方面的协力共进,完善相关法律制度以培养学校的免疫性和守护教师的自尊与自重,从而促进教育现代化,激发学校办学活力,造就勇于担当、能够行走于未来世界的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

木铎金声以传道 滋兰树蕙而修能

南京市中华中学时刻牢记“立德树人”的光荣使命,以涵育学生“自立、自省、自强”的“三自”品格为抓手,积极开展生活技能大赛、批评性思维辩论赛等主题教育活动,致力于打造学校德育特色品牌,培养一批有志向、勇担当、敢创造的新时代青年。

借时间之维窥探“放羊式”体育教学

对“放羊式”体育教学相关文献进行查阅、研究,认为目前对于“放羊式”体育教学的不同解读,实质是对“放羊式”体育教学“内涵”的纠结:所谓科学“放羊”的提法,是“自主学习(学习方式)”倒逼的产物;从牧羊人与羊的对应关系看,“放羊式”体育教学是一个不合时宜的提法。

重建校园生活

疫情改变了教师的"教"、学生的"学"、学校的"管",也改变了学校的"形",这些变化对新的校园生活产生了深刻影响。后疫情时期,要坚持师生生命至上,确保防控有力、教学有序、生活有趣,需要重建校园生活。重构组织,为重建校园生活护航。学校当前"1+5"中心运行模式(即课程教学中心、学生发展中心、教师发展中心、合作交流中心、服务运营中心),很好地适应了新课程改革的需要,也经受了疫情期间"无界"管理的"大考"。