论班主任的学生发展知识建构能力——基于新全面发展观和跨学科视角

学生发展知识建构能力是班主任的一项基本能力,对班主任开展工作具有重要意义。新全面发展观和跨学科视角下,班主任的学生发展知识建构能力包括学生发展框架知识建构能力、学生发展诊断知识建构能力与学生发展策略知识建构能力。经验主义建构路径与理性主义建构路径是提升班主任的学生发展知识建构能力的两条基本路径,档案袋、学生家访、参与式观察、参与式访谈是提升班主任的学生发展知识建构能力的有效方法。

大学生知识、能力与人格和谐发展研究

文章着重讨论了素质教育中知识、能力、人格三者之间的关系 ,指出 ,知识是人生事业成功的基础 ,能力是人们由现实向理想飞跃的翅膀 ,人格则最终决定着人生的成败。对于大学生而言 ,单纯强调知识和能力的重要而忽视人格的塑造是错误的 ,应当使知识、能力。

高职学生可持续发展能力培育项目体系建构探究——以旅游管理专业为例

21世纪人才,必须具备可持续发展能力,这是社会、学生的需求,也是教学实践的总结。文章在对高职学生可持续发展能力培育与项目体系建构内涵解读基础上,遵循系统性、目的性、实践性、针对性等建构原则,建构了项目体系运行机制、管理机制、评价机制等内容。并在佛山二所高职旅游专业中建构、实施了"7+1"可持续发展能力培育项目体系,经跟踪调查,效果显著。

转型发展的新形势下体育教育专业学生知识与能力结构的研究

该文首先对我国高校转型发展的依据进行了详细分析,我国高校转型发展是基于社会转型、经济转型以及高等教育转型之下的适应性转变,它是基于地方特色、根据区域差异调整教学,是基于自身的条件以及发展需求来进行转型调整;随后是对转型发展的新形势下体育教育专业学生知识与能力的培养分析,要从转变教育观念、更新教学思想,要从加快体育课程结构的改革,要从办学体制进行改革,将竞争机制引入其中,要从不断提高高校体育师资水平等多个方面入手,以不断优化体育教育专业学生的知识与能力结构。

坚持项目制教学培养学生可持续发展能力——以重庆传媒职业学院为例

项目制教学将高职学生从传统教育教学方法下的被动学习转变为主动探究和践行的生动状态,更加贴近实际,符合职业教育作为类型教育的本质特征。我校通过试点和逐步推广,坚持10年项目制教学,改变了传统教育教学方式方法。教师成为学生的组织者、引导者,学生获得适应工作任务变化的可持续发展能力,以有效应对知识技能半衰期的缩短。学生自我效能感增强,项目获奖率、就业质量提升,尤其是发展后劲更足。项目制教学施行贵在学校党政主要领导重视,成功关键在教师观念转变。

成人学生能力培养的研究知识与智力的同步发展

成人学生能力培养的研究知识与智力的同步发展兰青张健任何类型和层次的学校，其教学活动的最终目的，都是为了形成和发展学生的能力。而教学过程，无论是全过程还是阶段性过程，就其本质而言，都是在传授知识的前提下，将知识转化为能力的过程。有的学者把成人高校学生能...

运用知识建构理论提升大学生研究能力的实证研究

现阶段本科生教学存在教学方式老旧、考核评价单一等现象,导致学生把学习重心都放在记笔记、背重点上,缺乏问题意识以及深入思考探究解决问题的能力,即缺乏一定的研究能力,以至于一些本科生升入研究生阶段时,无法适应研究生生活。该研究尝试在本科生教学中引入知识建构理论,引导学生完成发现问题、提出问题、制定研究方案,开展实验研究,收集整理数据,统计分析,最后得出正确的结论并以论文形式呈现研究过程与结果这一完整的研究过程。通过收集学生课堂上展示的作品和知识论坛中的学生发表、阅读、回复等学习行为记录进行数据分析。研究结果表明,知识建构教学中的开展组内、组间以及全班对话、引入权威性资料等教学策略可以有效促进大学生的研究能力。

在物理模型建构中发展学生的科学思维能力

在高中物理学习的过程中,物理模型的建构不但能够训练和发展学生的科学思维能力,还能开拓学生的物理思维模式和培养学生的创造性思维,对于学生今后的研究和发展具有重要意义.笔者在教学过程中针对物理模型建构对发展学生科学能力所起的作用进行了分析,提出了有效的改进措施,希望模型建构能够有效提高课堂教学效率,有效发展学生的科学思维,帮助学生实现全面发展.

学生知识、能力和人格的和谐发展简论

根据课改理念“为了每一位学生的发展”，我们应该在课堂教学中更加关注学生的学习过程，注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。要让学生在不同的程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学习的兴趣，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。学生发展的过程，是在他们参与教学活动、认识新知，并在积极地、富有创造性地独立思考的过程中实现的。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。通过对学生独立思考过程的评价，使学生形成好的思维习惯和思维能力，促进学生的发展。这不能只通过分数来评价，而应该通过开放性、鼓励性的评价，激活学生的思维，放飞学生的思维，让课堂充满生机和活力，充分调动学生的积极性与参与性。

学生知识、能力、态度及情感和谐发展问题探究

通过对张夏镇几个中学教学工作的研究和总结,我们认为教师仅有学历和相关专业的知识传授学生专业知识还不够,还应该注重培养学生的知识、能力、态度和情感和和谐发展问题,这样既可提高教师的教学能力又能促进教学的发展。

注重知识建构过程,提升学生探究能力——以“等比数列的前n项和(新授课)”为例

数学教学不仅要遵循知识的发生、发展过程，更要关注学生已有知识与经验的积累，在此基础上有目的地设计合理有效的探究活动，并以正确的方法加以引导，才可能调动学生学习的热情与积极性，激发其学习潜能，在亲历知识的再发现与再创造过程中易于抓住问题的本质，构建合理的知识结构，有效地提升他们的探究思维能力．

从建构主义学习观论学生的主体性发展

认知能力的发展是主体性、个性形成的基础。学生知识的增长、智慧能力的开发跟精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻有着极其重要的关联。离开了知识的丰富,主体性的发展就成了无源之水。

教学应该使学生的知识和能力协同发展——数学教改谈(之三)

数学教学是以传授知识为主,还是以发展学生的能力为主,是一个争论很多很久的问题。在西方,有英国人洛克为代表的形式教育派,主张教学重在发展学生的能力;有德国人赫尔巴特为代表的实质教育派,主张教学重在传授知识。多年来,从我国的数学教材、

几何初步知识教学与发展学生思维能力

既要注重形象思维 又要注重空间想象 形象思维是人们头脑中运用形象(表象)进行的思维,空间想象是表象的活动和改造而形成的新的形象。在建立几何形体概念时,一般须通过对具体模型、实物、图形的观察、触摸、测量等感知活动,首先在学生头脑中形成这种形体的清晰的表象,再引导启发学生借助表象抽象出形体概念来。这样的教学,在概念形成的同时,训练了学生的形象思维,这早已引起了教师的普遍重视。但这还不够,概念形成后,还应再启发学生借助头脑中的表象和形成的概念,对新认识的形体进行再现,通过分割、组合、变形等想象活动(必要时可动手画一画)。

让学生学会学习促进学生知识与能力发展——《三角形的分类》教学片断例谈

＂让学生学会学习＂是新课程带给我们的重要教育思想。培养学生良好学习习惯,教给学生必要的学习方法,提高学生的学习能力,促进学生在知识和能力方面的和谐发展,是新课程对课堂教学的要求。下面,就让我们走进我校吴老师教学的《三角形的分类》课堂,看看她在三角形按角分类这方面所作的有益的探索。一、让学生在＂预习＂时学习课前预习是提高学习效率的一个重要措施,它可以帮助学生把握新课的内容,了解重点,增强学习的针对性;在预习过程中,自己能解决的问题尽量自己解决,

浅谈大学生可持续发展能力的培养

随着知识经济时代的到来,知识和信息的无限扩大,任何教育都不可能教给学生终身所需要的知识和能力,因此,学校教育的目标是要培养学生自我发展的能力、可持续发展能力.本文从可持续发展的内涵、培养途径等方面加以讨论.

论建构主义学习理论与元认知阅读能力发展

建构主义学习理论认为,语言形式和语言意义的获得都是一种自我建构过程。学习者主要通过同化与顺应逐步建构知识,并在“同化—顺应—平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。其间,学习者的元认知能力发挥着关键作用。依据建构主义阅读模式,教师可通过丰富学生元认知知识,诱发元认知体验,增强自我评价能力,指导学生在阅读过程中运用方向、进程、监控等策略,发展学生的元认知阅读能力。

在课程教学中实现知识能力素质的协调发展

一、把握教育理念是课程教学的灵魂 回顾我46年来从事病理生理学课程教学的历程,正是不断学习、更新观念、改革教学、提高质量的过程.记得20世纪五六十年代,在学习苏联教学模式的影响下,我作为刚走上高教岗位的年轻教师,除承担实验教学和科研任务外,就是掌握课程的基本理论,进行培养性讲课,目标是较好地向学生传授知识;到了七八十年代,随着社会进步对人才的需求,针对传统教育理念只重视向学生传授知识的弊病,在传授知识的同时,着力对学生思维能力、动手能力、自学能力、表达能力和应用能力的培养,<在病理生理教学中培养学生的能力>获1989年河北省高校教学成果奖.