中小学五育并举课程实施的学生向度考察及改进

课程是学校五育并举的主要载体和基础。为了解中小学五育并举课程实施现状,探寻五育并举改进对策,依据五育并举的相关文件自编问卷,选择某直辖市为代表,对3320名中小学生开展调查研究,结果发现:中小学生对学校五育并举课程实施和谐度的整体评价暴露出“劳动教育”短板,小学、初中、高中五育并举课程实施和谐度演进轨迹呈现倒U型;中小学生对学校五育课程融合整体上高度认可,但具体到各育之间的融合则有差别,各显特色。在对上述现状分析的基础上,提出了多措并举推动五育并举课程实施高质量发展的对策建议:一是以劳动教育为支点,整体提升五育并举课程实施水平;二是系统优化,增强五育并举课程实施质量效益;三是加强一体化建设,开创五育课程融合育人新格局。

职业教育学生向度增值评价的设计理路——基于增值评价价值和理性回归的视角

增值评价是一定周期内教育对学生学业成就的净影响的定量评价,是基于学生主体地位的一种评价,体现了评价的本体价值。而实践中,增值评价更多地运用于对学校和教师的考核。在分析增值评价的教师向度和学生向度以及由此带来价值不同的基础上,提出增值评价应实现价值和理性双重回归:以学生为主体而评价;遵循工具理性,将增值评价只用于可测量可精确计算或可准确描述的学业领域。基于增值评价价值和理论回归的视角,从设计的目的、内容、主体、指标体系、数学模型、数据平台、应用效果等方面提出职业教育学生向度增值评价的设计理路。

后疫情时代对中国学生发展核心素养价值的再认识

文章基于后疫情时代对人的培养需要,从核心素养的质量价值、现实价值以及指向价值三个方面做深入探讨,从现实的角度重新认识核心素养的价值,指出核心素养在质与量上充分描绘了什么是全面发展的人,有利于使个体有信心和能力应对挑战和未知、获得终身发展并推动社会的进步;认为核心素养的价值只有被进一步细化为纲目科属种才能为人们提供清晰的视域,指明素质教育前进的方向和目标。

论基础教育的“囚徒困境”与制度需求

在基础教育阶段实施应试教育还是素质教育其实是一种有多方参与的多层次博弈。在博弈各方均是经济人、优质教育资源和办学资源有限,以及实施"单向度学生评价"的现实情形下,基础教育势必处于难以摆脱的应试教育"囚徒困境"之中。基础教育实现向素质教育转型的制度需求是在教育评价上有新的改革,即实施"多向度学生评价"。"多向度学生评价"不仅有多元智能理论意义上的横向指涉,而且有纵向时间方面的意蕴。