如何解读学生品德发展质量监测结果

学生品德发展质量监测是一个世界性难题。在国家即将推进学生品德发展质量全国监测这一背景下,如何解读相应的监测结果,成为一个迫切需要考虑的现实问题。为更好地反映学生品德发展质量监测的特殊性和科学性,在解读监测结果时,要考虑监测结果对学生思想道德状况的概率性体现,需对监测结果进行修正性解读;要考虑学生品德发展受多重结构因素影响,需对监测结果进行综合化解读;要考虑学生群体品德发展存在较大异质性,需对监测结果进行差异化解读;要考虑学生品德要素结构的不均衡性,需对监测结果进行类型化解读;要考虑学生品德成长的反复性,需对监测结果进行发展性解读。

教师因素对学生发展的影响:国际大型教育质量监测项目的数据结果与启示

国际大型教育质量监测项目通过收集、分析各个国家和地区的量化数据,揭示了教师因素对学生发展的影响。分析结果表明,生师比与学生学业成绩之间无确切、稳定的规律,但教师短缺会对学生的学业产生负面影响;教师主导的教学方式能显著正向预测学生的成绩、学习信念和职业期望;师生关系、教师支持对学生多个方面的发展都有显著的积极影响;教师的学历和专业对学生成绩有积极影响;教师所参与的专业发展活动与学生成绩之间无显著关系。测评结果对我国教师教育政策和实践有一定的启示意义。

学生发展:本科教学质量监测评估的新视角

中国高等教育规模经历超常规扩张后,质量成为核心议题。监测评估是国际通行的质量保障方式之一。我国目前的高等教育质量监测评估偏重于资源或投入性指标,对人才培养的过程和人才培养成果的监测尚待进一步完善。文章探讨学生发展理论及其在高等教育评估中的应用,通过专家调查法等研究方法建立了一套基于学生发展的本科教学质量监测评估指标体系。从学生发展的视角,通过增值评价的路径,监测高等教育人才培养的过程和成效。

实施立足学生全面发展的教育质量监测

教育质量的核心是学生发展质量,包含教育投入、过程和产出等环节。长期以来,社会对教育质量的内涵认识不全面,对监测评价内容的建构不完全,形成了不科学的教育价值观。本文基于促进学生全面发展的视角,旨在澄清教育质量监测内涵,厘清监测内容,阐明监测价值。

积极心理品质对学生品德发展监测的可行性研究

品德发展监测就是依据一定的目标,运用科学有效的手段,对学生的人生观、情绪、性格、意志、心理等的价值判断、过程监控和引导培养的过程。

基于质量监测的义务教育学生学业质量的均衡干预

义务教育质量监测体系的建立与完善,准确、客观地帮助人们了解区域、学校、班级中的学生学业质量发展状况及其差异程度,并为其归因分析提供科学依据。在市级义务教育质量监测制度设计、数据运用的实践中,我们提出了"均衡干预"这一新命题。该命题的提出,不仅丰富了义务教育均衡发展的基本内涵,拓宽了义务教育均衡发展的有效路径,而且从学校、县市等层面进一步明晰义务教育均衡发展对策举措。

小学生发展环境的监测、诊断与改善

2016-2019年,荆门中心城区二十多所小学中开展了学业质量及学业相关因素监测,积极探索标准引领、精准施测、"三据"说话(数据、证据、依据)分层反馈、引导改进五位一体的教育质量监测模式。三年来,通过对学校、家庭环境、区域环境的比较,分析不同背景的学生的差异情况,提出相应的对策与建议,进行分层反馈并在相关媒体发布,指导学校、家庭、社会改善学生发展环境,推进主管部门出台相关政策,提升区域教育质量。

浙江:开展义务教育阶段学生成长环境质量监测

日前,浙江发布义务教育质量监测实施方案,明确监测内容为学生发展质量和成长环境。监测周期为4年,1年监测,3年改进。学生发展质量涉及学生品德行为、学业水平、学习品质、实践创新和身心健康5个方面,成长环境包括学生成长所处的家庭、学校、社会等环境因素,具体涉及各学科领域的课程或教育活动开设、学生学习负担、教师研修发展.

基于学生学业质量监测,深化课堂教学改革——借助数据分析提升区域义务教育整体水平的实践

义务教育学生学业质量监测是精准把脉教育教学的工具,深入研究学生学业质量监测数据,能发现教育教学中隐藏的问题与短板。江苏省东台市基于江苏省义务教育质量监测中心发布的学生学业质量监测数据,剖析教育教学中存在的问题,探析影响课堂教学的因素,并据此提出符合新课程要求的可行性建议,促进了区域义务教育水平的整体提升。

教学质量监测与保证体系构建的思考与实践

如何适应时代变化,不断提高人才培养质量,是高等教育发展的战略要求,也是高等学校自身可持续发展中必须解决的一个紧迫问题.随着招生规模的扩大和高等教育大众化的到来,生源质量有所下降.师资队伍、管理水平和教学设施的准备不足,在某种程度上已严重影响到高等教育的质量.高等教育的质量问题已成为学生、家长和全社会共同关注的焦点.因此,作为提高教学质量必不可少的有效措施和制度保障,教学质量监测与保证体系的构建、完善就显得非常必要了.美国教育评估研究专家斯塔弗尔比姆说过:"评估最重要的目的不在于证明而在于改进."下面就近年来我校教学质量监测与保证体系的建立和运行情况谈点粗浅看法.

我国义务教育阶段英语教育质量监测的现状与展望

开展基础教育质量监测是各国提升教育质量的重要举措,我国从2007年起开展义务教育质量监测。本文在介绍我国义务教育质量监测的政策背景、价值取向和发展历程的基础上,阐述了我国义务教育阶段四、八年级英语教育质量监测的监测标准研制、工具开发流程等,并对2011年英语教育质量监测的试点监测和2022年第一轮正式全国监测进行简要介绍。最后,笔者试图提出义务教育阶段四、八年级英语教育质量监测的发展方向。

一切为了学生发展的评价——中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会综述

中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会于10月31日-11月1日在重庆市第十一中学隆重举行。会议的主题是＂一切为了学生发展的评价＂,分主题为＂学生综合素质评价＂＂学校评价＂和＂区域教育质量监测＂。本文将本次年会的研究成果归类为＂理论研究＂与＂实践探索＂,对主题发言和论文所阐述的要点加以介绍和综述。我们认为,未来的教育评价研究者和一线校长、教师,还需加强对评价工具和方法、评价反馈功能、评价过程监测的研究。

质量监测:全面质量管理

多年来,我国一直把毕业生就业率作为评估职业教育质量的主要标准。根据这一标准,我国职业院校学生毕业率都在99%以上,就业率也达到80%以上（中职毕业生就业率一直在95%以上）。但是,我国职业教育培养的毕业生整体素质并不高,基本文化水平较差,实践能力不强,是很多用人单位及社会的普遍反映,这也是当前我国职业教育发展面临的招生难、

大数据视角下的国家基础教育质量监测

2016年,教育部《中国学生发展核心素养》中提出落实核心素养的方式包括教育评价落实,建立基于核心素养的学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实。同年,教育部提出将学业水平考试和综合素质评价结合,完善学生综合素质评价、改革招生录取办法,变高中招生录取的＂唯分是从＂为＂多元评价＂。

建立“三重”质评体系 促进学生主动发展

教育教学质量是学校生存和发展的前提,科学、合理的教学质量监控是提高教学质量的重要途径。立足校情,针对学生特点,山东省威海市第五中学建立了"重过程、重体验、重评价"的质量监测评价体系,促进了学生主动发展。学校通过对初一到初四学生的持续跟踪发现,学生从初一入校开始就出现了发展参差不齐的问题。其原因一是家长的教育理念、教育方法严重缺失;二是学生基础差,能力低,课本知识难以完全掌握消化。

区域推进学科质量监测管理的实践思考

长期以来,学科监测的目标为选拔和甄别,内容局限在知识层面,功利化的监测目标忽视了学生"全面发展",模糊化的监测内容羁绊了课改脚步,单一化的监测结果忽视了学生个体差异。苏州市姑苏区教师发展中心为打破这种监测困局,开展了大量创新工作,力求通过倡导一种科学意识、建立一套质量标准、创立一个数据平台、形成一系列有效监测及结果应用机制,取得了一定的实践成效。

基础教育将加强质量标准建设完善质量监测体系

教育部副部长陈小娅日前在＂教育发展战略与教育质量＂石家庄论坛上表示,＂未来10年,中国的基础教育将把提高质量作为优先领域,坚持统筹规划,推动广大中小学改革教育教学,促进学生全面发展。将加强质量标准建设，完善基础教育质量监测体系。＂

新教育质量观冲击决策者——访教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平

记者：你们做质量监测，主要是选择哪些维度来进行观察呢？胡平平：有六个方面，即学生的思想品德和公民素养、学生的身体和心理健康水平、学生的学业水平和学习素养、学生的艺术素养、学生的实践能力和创新意识、影响学生发展的教育环境与社会环境。对人的素质评价．绝对不能像现存一些人那样．仅仅用升学考试科目成绩来评价。有的学校在升学率标准的引领下．有些课就不开：学生为了考学．有些课就不上。而质量监测是全方位地监测。监测内容体现党的教育方针．体现国家的意志．这也是一个实实在在的引导。

教育部2015年起在全国开展义务教育质量监测工作

记者从教育部新闻发布会获悉，为提高义务教育质量，从2015年起将在全国面向四、八年级学生开展义务教育质量监测工作，在此基础上形成的国家监测报告将向社会公布。 “长期以来，由于缺乏准确反映义务教育质量状况的客观数据，单纯以成绩和升学率为标准来评价学校教育教学质量的现象一直存在。”教育部教育督导团办公室主任何秀超介绍说，国务院教育督导委员会办公室日前印发《国家义务教育质量监测方案》，标志着我国义务教育质量监测制度的建立。开展义务教育质量监测，通过准确掌握教育现状、找准问题分析原因、提出改进学校教育教学的科学对策，有利于促进学生全面发展，提升义务教育质量。

关注孩子成长的家庭“软”环境——基于浙江省中小学教育质量综合评价监测结果的分析

一、研究背景和方法,2018年10月,浙江省11个市1245所小学的36010位五年级学生参加了语文、数学和科学学科的测试,同时在线完成相关影响因素问卷的调查(包括学生问卷、教师问卷、校长问卷和家长问卷)。基于上述的背景,本研究主要关注家庭教育中以下几个变量的现状,以及这些变量对学生发展的影响。变量说明情况见表1.