初高中英语教师纠正反馈语及学生回应的比较研究

本文采用了课堂观察和文本分析法，对初高中英语课堂上教师纠正反馈语的使用情况及学生回应进行了比较分析。研究结果显示，初、高中教师均采用重铸法纠正学生的语音错误；针对学生的词汇和语法错误，初、高中教师在纠正反馈语的选择上存在显著差异。初高中英语教师在针对不同的语言错误进行明确纠错、重铸和形式协商时会引发学生不同的修正率。基于本文的研究，笔者建议英语教师在使用纠正反馈语时应充分考虑学生的语言水平和错误类型，以达到理想的纠错效果。

选好“四镜”:提升社会情感能力

教师既是学生社会情感能力发展的引领者,也是学生社会情感能力形成的助推者。培养具有良好社会情感能力的学生,需要同样具备良好社会情感能力的教师。提升教师的社会情感能力迫在眉睫,关键在于选好“四镜”:以“自我意识”为镜,从底线走向上限;以“学生回应”为镜,从反思走向改进;以“教师榜样”为镜,从模仿走向创生;以“社会现象”为镜,从局限走向突围。

高中英语阅读课经验教师和新手教师纠正反馈语使用情况的观察和分析

本文采用课堂观察和会话分析等研究方法,对30位经验教师和新手教师针对学生语言错误的纠正反馈语类型分布及其有效性进行了系统分析。研究发现,在纠正反馈语的使用异同方面,针对语音、词汇和语法三类错误,两类教师使用重铸最为频繁,极少甚至不使用请求澄清,新手教师有时会使用明确纠错,经验教师没有使用明确纠错,经验教师不纠正的比例要高于新手教师,且两类教师不纠正的情况有所不同。在纠正反馈语有效性方面,对于语音错误,重铸纠正效果较好;对于词汇错误,启发引导和元语言线索纠正效果显著,使用重铸进行单独纠正效果好,使用重复和明确纠正效果不理想;对于语法错误,使用启发引导和元语言线索纠正效果非常显著,使用重铸和请求澄清纠正效果不理想,使用重复对于学生熟悉的语法错误纠正效果显著。基于上述研究发现,本文建议高中英语教师要关注学生的语言错误类型,重视各类纠正反馈语的功能和使用情况,以期引起学生的有效回应,促进课堂教学的有效性。