公共与亲密:班级评价中学生地位分化的关系逻辑——一项个案研究

采用扎根理论以N市F小学六年级G班为个案,分析班级评价中学生的地位分化及其运作机制。据此提出一项关系模型,抽象出四类理想类型并分析其地位分化的运动轨迹。依循关系主义方法论,研究发现班级评价实践是一个由公共关系和亲密关系所建构的二重关系空间。在公共关系的显在驱动和亲密关系的潜在调节下,学生群体占有地位资本的过程和结果表现出显著差异,处于优势地位的“学霸生”和“班干部”能够主动参与评价实践,持续积累巩固或提升地位的资本。处于弱势地位的“守己者”和“叛逆者”被迫卷入地位竞争的“游戏场”,却始终受到二重关系的“裹挟”而难得自主,分别展现出拮据维持和消极抛弃地位资本的姿态。

班级学生地位分化现象分析

正如社会分层,在班级这个特殊的小社会中同样存在学生地位的分化。在同一个班级中,处于不同社会地位的学生享有着不同的班级教育资源。关注教育活动的实质,分析学生班级内社会生活的实际境遇,可以为学生学校教育成败做出更好的解释。另一方面,也能够使教育者认识班级社会的实质,并结合不同班级社会地位学生的不同心理特点进行更加科学的教育和输导,以促进教育过程的平等。

班级内学生地位分化及对策探究

班级是具有社会化和选择功能的机构，班级内学生的社会地位是不平等的。在每一个新组建的班级中，看似处于同一起跑线的学生，经过班级社会的运作会形成不同的交往群体，既有班级权力结构下的正式群体，也有在同伴交往中形成的非正式群体。总体来说，班级内学生地位分化主要有两个纬度的差异：第一，权力地位存在垂直分层。同一个班级中，学生社会地位差异的最显著表现，

谈“工作过程导向”课程中的学生地位

本文就"工作过程导向"课程中学生的地位进行分析论证,旨在设计"工作过程导向"课程中注意到学生的角色和地位,进而体现课程改革中学生的中心地位和最终的受益者是学生的理念。

学生地位的变迁及反思

在历史长河里,学生地位发生了天翻地覆的变化,学生地位的变化一方面反应了在教育过程中我们对学生的认识有所提高,另一方面也反应了教育发展的进步。从古希腊时期至今,学生经历了从无法保障生命到能够自由表达观点这个阶段性的跨越,人们对学生地位的探讨也经历了主客体之争的过程。学生在教育过程中的地位直接影响着整个教育的发展,教育的本质就是发展学生的个人潜能。把历史阶段中的学生地位进行整理和分析,立足于现代社会的视角去观察学生的地位,对现代学生地位进行反思,从而不断改进我们的教育理念和政策,促进学生的健康发展。

班级中的学生地位初探

班级中的学生地位不仅是影响学生学习机会及学业成就的重要因素之一 ,也是影响教师有效教学的重要因素。教师对学生的判断 ,以及根据这种判断产生的期望差异 ,促成了班内学生的地位分层。

教育改革中学生地位缺失归因分析

学生作为我国教育改革的主体,所处地位尤为重要,但却总是被忽视。本文在分析原因的基础上提出只有在教育改革中内化教育理念、加强师生之间联系、加大支持力度才能提升学生地位,促使学生真正支持和参与到改革中来。

生物课堂中突出学生地位之我见

教学是教与学的双边活动,虽然教师的教主导了学生的学,但教学的目标是围绕学生来实现的,教师虽然是课堂的主导,但是教师的主导作用是作为学生学习的引导者而出现的。学生的主体地位是教师不可代替的。下面我将结合自己的教学经验,谈谈如何在生物课堂中突出学生的主体地位。一、引导学生发现问题,解决问题,以体现其课堂主体地位如何让学生发现问题？

创设学习氛围 突出学生地位 师生交流互动 以问促进探究 拓展实践成果

小学语文作为学生语文知识学习的起点，教师不仅肩负着学生学习语文基础知识的重担，同时还需要在课堂教学中着重提高学生的各种语文知识应用能力。新时期注重学生的学习主体地位，在小学语文阅读教学中，不仅要求教师培养学生自主阅读的能力，还要培养他们良好的阅读习惯，使其可以享受阅读的过程，将“阅读”变成“悦读”，在提高阅读教学质量的基础上真正地促进小学生自身能力的发展。

探究式课堂教学突显学生地位

课堂教学,作为教学的一种基本形式,迄今已有300多年的历史,它是学校教学的主阵地。不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是培养学生综合能力的主要途径。然而,传统的"教师是知识的传授者,学生是知识的接受者"的旧观念至今影响着一部分教师,旧的教学习惯影响着课堂教学;"以学生发展为本"的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。

移除成长的障碍——社会心理干预在提高弱势地位学生学业成就中的应用

促进学业成就的社会心理干预旨在从学生的实际出发,针对学生的思维、情感和学校信念进行简短干预,以长期有效的提高学生的学业成就。本文在总结国外有关社会心理干预在提高弱势地位学生学业成就领域的主要研究成果的基础上,重点介绍了社会心理干预的主要形式及其效果,以及致使社会心理干预有效的关键成分,最后提出在促进弱势地位学生学业成就这一领域内深入开展社会心理干预研究工作的具体建议,包括构建基于学校、家庭和学生的综合社会心理干预模式、加强理论基础研究等。

高职思政课程教学凸显学生主体地位探究

思政教育对于促进学生成长具有重要作用,而提高学生在思政教育中的主体地位能够有效激发学生学习的兴趣与积极性,培养学生的创新思维与实践能力,提升学生的思想道德素养。从现阶段高职思政教学的实际情况看,受传统教学思想以及教学改革有待加强等多方面因素的影响,存在凸显学生主体地位的策略较为单一,学生自主发展平台的建设不够完善,思政教育现代化建设不足等方面的问题。基于此,应进行多样化的活动设计,推动建设学生信息化自主学习平台,并督促新时代高职思政教师提高对学生需求的关注度,增强学生在课程教学中的主体地位。

法学实践教学中学生主体地位的培养研究

随着我国高等教育改革的不断推进,教育理念也发生了巨大的变化,学生主体性逐渐在法学实践教学思想中占据了核心地位。学生主体性是在实际教学过程中,充分尊重学生在课堂教学中的主体地位,将教学重心放在学生身上。教师根据学生的个性特征和实际学习需求,结合现实教学目标,制定合适的教学方案,从而充分满足学生的学习和发展需求,培养学生的创新思维,有利于提升学生的自主学习能力,实现学生的个性发展。在进行法学实践教学改革时,应在遵循教育教学规律的基础上,结合对学生的培养目标,尊重学生主体性,构建以学生为中心的教学体系,从而在法学实际教学过程中促进学生法律实践能力不断提升。

教师如何帮助低社会经济地位学生实现创造力提升——来自S市122所小学的实证研究

在创新型人才竞争日益激烈的背景下,低社会经济地位学生的创造力培养是关乎教育公平的重大问题。对S市122所小学进行实证调查,发现低社会经济地位学生表现出比高社会经济地位学生更低水平的创造力;良好的师生关系以及引导探究、小组合作和因材施教的教学方式能够有效帮助低社会经济地位学生提升创造力水平,并缩小由家境引起的创造力差距。调查结果启示:改进教师教育,引导教师关注低社会经济地位学生的创造力发展;转变教育观念,教师应与低社会经济地位学生建立关爱、尊重、信任的师生关系,促使其创造力提升;倡导教师应用因材施教、小组合作和引导探究的教学方式,发挥教育的功能性补偿作用。

初中历史大单元教学模式构建策略研究——谈大单元教学模式下的学生主体性地位

《义务教育历史课程标准(2022年版)》着重从教师的“教”和学生的“学”两个关键环节阐述了课堂教学要求。初中历史大单元教学模式的构建是从教师的主导性作用和学生的主体性地位两个关键环节出发来思考课堂教学问题的。课堂教学中,教师的“教”是手段,学生的“学”才是真正的目的。教师通过明确学习任务、探究核心问题、形成历史意识、完成学业评价四个维度来体现学生主体性地位,实现初中历史大单元教学模式的构建。

凸显学生主体地位,优化高中思想政治教学

高中思想政治课作为提高学生政治素养、科学精神、法治意识和公共参与能力,落实立德树人根本任务的主阵地,在塑造学生健全人格和提高学生综合素质方面发挥着至关重要的作用,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要课程。随着课程改革的不断深入和素质教育的实施,我们越来越深切地感受到在高中思想政治教学中凸显学生主体地位的重要性。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)明确指出,本课程的教学要运用多种方式、方法,引导学生自主学习、合作学习和探究学习,强调学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。笔者结合自己多年的高中思想政治教学经验,从凸显学生主体地位的原因、举措和应注意的问题三个方面浅谈个人认识。

上好“目标导学课堂” 凸显学生主体地位——以“电磁铁”一课为例

“目标导学课堂”是淅川县教体局倡导推行的课堂教学模式,这一教学模式有五个环节、十个步骤。以“电磁铁”一课为例,解读“目标导学课堂”导、学、练、展、评的五个环节和创设情境、问题生成、自主学习、合作探究、学思联动、变式训练、分享展示、质疑解难、建构总结、堂清检测等十个步骤的具体实施方法,该模式凸显学生的主体地位,是提升课堂效率的有效模式。借助“目标导学课堂”模式,能帮助学生逐步形成科学的学习方法,发展学科核心素养,进而促进教与学方式的变革。

关系的视角:片面应试体制下学生的地位分化——一项微观社会学的研究

利益关系和亲密关系是在片面应试体制下导致学生地位分化的两股主要力量。在利益关系驱动下,教师的教学内容会围绕学校设置的升学"目标线"来组织。只有学习成绩在"目标线"附近的学生,在教学中才可能获得更多对自己有用的信息,因而,"片面应试"体制下的课堂教学并非都是"陪优生读书",优生也可能沦为其他学生的陪读。而在亲密关系驱动下,优生比差生能够获得更多的课外答疑和辅导机会。利益关系和亲密关系组成一种交错格局,往往导致同一个学生在课堂内外有着不同的地位。

突出学生主体地位 提升劳动教育素养——以鲁教版九年级Unit 8 Section B Rethink,Reuse,Recycle!为例

近年来,劳动教育越来越受重视,如何提高学生的劳动素养也是各学校、各学科教师关心的事情。英语作为一门语言学科,在传授语言知识的同时,对学生文化意识、思维品质等核心素养的培养也起着至关重要的作用,本文以鲁教版九年级Unit 8 Section B Rethink,Reuse,Recycle!为例,从突出学生主体地位、注重语言知识应用和创设真实语境三个方面探讨如何在英语教学中提高学生的劳动素养。