学生基础能力国际研究项目(PISA)的教育启示

PISA评价作为大规模的学生基础能力国际比较研究,是目前世界上最有影响力的国际学生评价项目之一。PISA应用了一系列目前世界上先进的教育测量理论和成熟的操作模式来评价15岁在校生进入未来社会所必需的知识、技能的获得情况,其评价结果具有高度的可比性、可信性和有效性,受到了各国政府的重视,被视为检验各国教育体制和未来人才竞争的重要指标。PISA项目为教育改革与发展提供了有益的启示,被誉为"教育界的世界杯",是国际比较教育研究的重要成果。

家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究——基于国际学生评估项目(PISA2012)上海数据的分析

家庭结构是影响青少年学业表现的一个重要因素。利用2012年国际学生能力评估项目(PISA)的上海地区数据,采用Ologit模型,对上海青少年的学业能力与家庭结构之间的关系进行分析讨论。实证结果表明:父亲和祖父母是否缺失,对青少年的学业能力并没有产生显著影响;母亲和兄弟姐妹对青少年的学业能力有显著影响,即使在没有母亲陪伴生活的条件下,独生子女青少年的学业能力表现为优秀和良好的概率仍高于那些来自有母亲的非独生子女家庭的青少年。虽然独生子女政策引发了诸多的社会弊端,但是单从青少年学业能力表现而言,独生子女家庭的青少年享受了较为集中的家庭资源,从而使其学业能力的表现要比那些非独生子女家庭更好。

家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究——基于国际学生评估项目(PISA2012)上海数据的分析

通过拟合模型发现,不论是独生子女家庭类型,还是非独生子女家庭类型中,与母亲共同生活的子女学业能力都比那些缺失母亲的子女要更好。但与此同时,母亲对青少年学业能力的影响还受到兄弟姐妹家庭成员的约束,即使在没有母亲陪伴生活的条件下,独生子女青少年的学业能力表现为优秀和良好的概率仍高于那些来自有母亲的非独生子女家庭的青少年。虽然独生子女政策引发了诸多的社会弊端,但是单从青少年学业能力表现而言,独生子女家庭的青少年享受了较为集中的家庭资源,从而使其学业能力的表现要比那些非独生子女家庭更好。

学生终身学习能力的评价与比较——OECD国际学生评估项目简介

OECD从终身学习的框架出发,对学生的阅读、数学和科学三个方面进行评估。在该评估项目中,OECD对学生评价的功能、评价主体、收集信息的方式以及评价方法都做了新的阐述,分析了影响学生成绩的因素——学生性别、家庭背景、学习环境和学校组织等,使政策制定者更清楚地了解影响教育成功的因素。

学区房真的重要吗?——基于国际学生评估项目(PISA 2015)数据的分析

目前,学区房对子女教育影响研究仍有很大的讨论空间。利用2015年国际学生能力评估项目(PISA)中国数据,采用多元线性回归和多层随机截距模型分析学校对青少年能力发展的影响,结果表明:在控制了其他变量后,学校因素起到了积极显著影响;学校质量是判定学区房教育投资的重要标准,在当前就近入学政策下父母通过购置优质学区房可使子女间接获得优质教育资源,并对子女能力的发展起到一定的积极效果,但学校因素仅解释了8.5%的随机效果;青少年能力发展还受到自身特质以及家庭的影响,学校因素并不能单方面起到决定性作用,因此无需夸大优质学区房的教育投资效用。

面向明日世界的科学能力国际学生评估项目（PISA）2006报告

本报告是PISA2006研究的结果，它增加了一个重要的视角，即不仅看各国（地区）的名次，还看它们几年来的变化。它远远超越了对各国（地区）学生成绩相对名次的研究，不仅聚焦科学能力，同时也考查学生对科学的态度，对拥有科学能力可能带来的生活机会的意识，对学校能提供的科学学习机会和学习环境的了解。而且本报告还把学生成绩放在其他因素背景（如性别、社会经济背景以及学校政策和实践）中进行研究，

基础教育领域两个重要的国际比较研究项目(上)——兼谈美国基础教育在国际排名中的位置

数学与科学学习国际比较研究(TIMSS)和学生评价国际比较研究项目(PISA)是关于各国中小学生学业质量与中小学教学质量评估方面全球公认的国际比较研究。TIMSS跟学校数学与科学课程的联系似乎更为密切,主要评价四年级、八年级学生达到课程目标的情况。PISA主要是针对工业化国家与地区15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养的项目,在评价学生素养时,更多地考察学生的实践能力——“运用所学知识与技能解决实际问题的能力”。据TIMSS2003和PISA2003最新调查数据显示,新加坡、韩国、日本、中国香港等亚洲国家与地区基础教育质量优异,学生不仅考分高,解决生活中实际问题的能力也很强,并非“高分低能”。相反,美国中小学生总体的学业成绩与问题解决能力却并不突出,这可能与美国学生经济、文化和语言背景差异较大有关,但近年来其总体学业成绩有所提高。

国际基础教育阶段学生评价项目的分析及启示

学生成绩的国际比较为衡量参与国的教育制度的效益提供一个外部的参考视角,日益受到世界各国的重视,并引发了一些国家的基础教育改革。本文对当前影响范围较广的基础教育阶段国际性学生评价项目:国际学生评价项目(PISA)、第三次国际数学和科学研究(TIMSS)和国际阅读素养进展研究(PIRLS)进行了考察和比较,并对其评价结果及影响做了分析,以期为我国的基础教育阶段的教育评价等方面的改革提供参考。

关于三项著名国际学生评价项目的比较

全国教育进展评价 (简称NAEP)、第三次国际数学和科学教育的再研究 (简称TIMSS -R)和国际学生评价项目 (简称PISA)是当前国际间最为著名的学生评价项目 ,本文拟就 2 0 0 0年NAEP的 8年级评估、TIMSS -R的 8年级评估和PISA三项评价项目的数学和科学领域评估做一比较 ,以便我们了解这些评估的实施背景。

国际学生阅读能力评价旨趣与过程——PISA 2006阅读能力评价框架解读

世界经济合作与发展组织开展的国际学生评价项目（简称PISA）于2000年开始实施。PISA旨在国际范围内考察学生学业成就以监测教育成效。

PISA首次对学生幸福感展开研究

据德国《明镜》周刊网站2017年4月30日报道,一直以来,国际学生评估项目（PISA）相关研究的重点都在学生的认知能力方面,近来,研究者首次对学生的幸福感展开调查.

PISA测试:新加坡学生协作解决问题能力最强

据新加坡教育部官网2017年11月21日报道,新加坡学生在2015年国际学生评估项目（PISA）中表现突出,数学、阅读、科学和协作式问题解决能力（Collaborative Problem Solving,CPS）均获得了第一名的好成绩,尤其是协作式问题解决能力在参与调查的52个国家和地区中位居第一,充分证明新加坡学生在此方面的积极态度和出色能力。在上一轮PISA测试中,新加坡学生已获得数学第二名、

初中化学教学中学生独立思考判断能力的培养——从上海学生PISA夺冠谈起

2010年，在世界经济合作与发展组织（OECD）策划实施。旨在考查义务教育段学生学习能力的国际学生评估项目（PISA）中，上海152所学校5115名15岁在校生参加了抽样测试，全世界有65个国家和地区参加了抽样测试，在阅读、数学和科学3项指标得分中．上海均名列第一。上海素质教育的成就得益于对学生合作探究能力和独立思考、判断能力的培养。

我国基础教育质量的国际排名、问题与改进——2015年PISA结果及其对深化我国基础教育改革与发展的重要启示

经济合作与发展组织的＂国际学生评估项目＂是一项影响力非常大的特大型学生能力国际评估计划。我国对＂国际学生评估项目＂一直有一种非常复杂的纠结。2015年＂国际学生评估项目＂测试的结果显示我国基础教育存在质量与公平两大方面非常值得高度重视的问题。根据这一最新结果,结合我国基础教育和舆论的客观实际.

努力提升基础研究类学会的能力

截止2012年6月，上海市科协共确定了28个资助项目，内容涵盖促进国际学术交流、人才成长、成果转化、跨学科合作、期刊建设等5个方面。目前，2010年度的10个资助项目已基本完成，经评估，这些项目促进了基础研究类学会的能力提升和学科发展，产生了一定的社会效益。

从德国走出PISA震惊看基础教育改革--访德国各州文化教育部长联席会议前秘书长蒂斯教授

随着各国对教育质量的关注,经合组织(OECD)实施的国际学生评估项目(PISA)受到了越来越多国家和地区的重视,其测评结果对OECD国家的教育政策产生了重要影响。德国在2000年的首次参测结果不够理想,处于中游水平,引发了社会各界对教育的讨论,政界和教育界开始努力探索中小学教育改革的途径。2013年PISA结果显示,德国学生的数学、阅读和科学表现首次超过OECD国家的平均水平,彰显了德国10多年的相关教育改革成就。2016年9月24-25日,"中德基础教育国际研讨会"在上海外国语大学召开,德国各州文化教育部长联席会议(KMK)前秘书长、德国柏林市教育部前部长、德国洪堡大学哲学与教育学教授蒂斯(THIE)先生作了主题为"PISA在德国引起的反思"的演讲。为了进一步了解由PISA引起的德国中小学教育改革,上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心、德国教育科学政策信息研究中心对蒂斯教授进行了专访。在访谈中,蒂斯教授介绍了PISA2000测试结果引发的德国教育政策变革,其从一定程度上影响了德国PISA2012的结果,使德国跻身为数不多的成绩稳步递增国家之列,走出了首届PISA测试引发的"震惊"。此外,蒂斯教授作为孔子学院高级顾问,对中德两国的文化教育交流进行了展望。

PISA科学素养评价项目化学评价案例及启示

国际学生评价项目（TheProgramme for International Student Assessment，简称PISA），是由经济合作及发展组织（简称OECD）策划，参与国联合开发的一套国际评价标准。评价对象为在校的15岁学生，通过纸笔测验、调查问卷等形式，旨在考察学生应用知识解决实际问题、应对未来生活挑战的能力。包含三个领域：阅读素养、数学素养和科学素养。从2000年起，每三年举办一次测试，每次侧重一个方面的能力评价，其中2006年为科学素养。

三个视角认识数学能力——来自PISA的启示

PISA2012（国际学生评估项目）中，上海学生再传捷报。PISA2012的主测领域是数学，上海学生的数学表现平均成绩为613分，在65个国家（地区）中位列第一，86.8％的学生达到或超过OECD的平均成绩494分，优势显著。

基于PISA2012理念下数学素养的行为特征研究

PISA（Programme for International Student Asessmeng）（国际学生评估项目）测试是由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，主要是对即将完成基础教育的15岁学生每3年举行一次的评估，评估分为阅读素养、数学素养及科学素养3个领域．PISA通过测试题和评估过程所渗透出的教育理念对教育有重要影响．

面向未来的参与能力——PISA“素养”概念的发展

一、PISA的“素养”观 国际学生评估项目（简称PISA）发端于OECD各国政府对基础教育阶段学校教育成效检视的需要，目标是了解义务教育阶段末期的青少年是否为迎接未来知识社会的挑战做好准备。