探讨中国学习者现象与建构教育学自主知识的努力——以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目十五年探索为案例

20世纪80年代之后国际上逐渐发展形成的中国学习者研究,注重在国际比较视野中分析中国学生学习的特点和特性,是国际学界对中国研究的延续和深化。近年来,以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目为代表,中国学者开始参与和推动本领域研究,在实证分析的基础上尝试构建本土学生学习理论,形成了探索构建中国学生学习乃至教育学自主知识体系的本土力量。CCSS项目持续15年的实施和研究,呈现出从主动选择性引进海外知识开始,在理念、概念和工具层面逐步推进本土化,通过深入挖掘源于本地的实证数据,发现本土特色教育现象并进行情境性分析,在此基础上进行本土模型构建和理论抽象的过程。这为建构中国教育学自主知识体系带来如下启示:重视对全球知识的了解、鉴别和本土重塑,关注围绕本土重大问题的实证研究,在与全球知识的对话中凸显研究的普遍意义,并且在高校人才培养中传承和创新。

中国大学生学习与发展研究(2015—2019):主题、方法与评论

国际高等教育领域对质量保障的重视、我国高校的扩招政策以及“证据为本”教育研究的兴起,促成了全球范围内大学生学习与发展研究的发展和繁荣。本研究以2015—2019年为限,对国内中文刊物发表的大学生学习与发展的实证研究进行综述,归纳近五年来相关研究浮现的主题,分析其在研究方法与设计上的特征与不足。研究发现,过往五年中,有关我国大学生学习与发展的实证研究可分为八大主题,所使用的研究方法涵盖了量化、质性与混合三类研究路径,十五所“双一流建设”高校的研究人员在这一领域中占据了领军地位。基于过往五年的实证研究,本研究建议进一步扩充中国大学生成长的“金字塔模型”,将个体水平上不同层次的大学生成长放在逐级嵌套的个体、教学、院校与政策四层脉络之中加以理解。虽然研究主题丰富、研究方法多样,且研究者开始表现出日益清晰的方法论意识,我国的大学生学习与发展的实证研究仍然存在很多不足,如方法使用极不均衡、研究程序不够合理、可积累性不足和理论意识缺乏等。这些不足指出了未来研究的发展方向。

高校大一学生学习与发展指导工作探索——以哈尔滨工业大学基础学部学生学习与发展指导中心为研究案例

为了落实高校人才培养的中心任务,确立以学生学习与发展成效为核心的教育质量观,健全教育质量保障体系,促进学生学习与发展,成立专业机构指导学生提升学习发展能力已经成为提高高等教育质量的重要途径。文章以哈尔滨工业大学基础学部学生学习与发展指导中心为研究案例,阐述其建立背景、建设目标、服务内容、运行模式、保障措施,以期对我国大学大一学生学习指导工作开展有所借鉴。

美国大学生事务CAS标准的旨归:学生学习与发展

在全面介绍学生学习与发展成果、40个领域工作标准、大学生事务人员卓越特征、大学生事务人员道德伦理原则、专业标准实施效果评估等为主要内容的CAS大学生事务专业化工作体系的基础上,指出CAS标准的修订过程就是构建学生学习与发展工作体系的过程,从而提出我国高校学生事务工作专业化发展需要系统设计发展的目标、路径及方案。

大学生学习投入与发展影响因素的实证研究——基于X大学学情调查数据

新时代中国高等教育的核心任务是高质量人才培养,高校要全面落实立德树人的根本任务。坚持“以学生学习与发展成效为核心的教育质量观”,学生学习过程、学生学习效果、学生成长是学校做好人才培养工作的基础。通过学情调查,发现和诊断大学生在学习及成长中的问题,发挥学情研究在改进学校教育教学工作的作用,提高人才培养质量。

全球化时代高等教育质量保障的特点和发展趋势——基于“全球化时代大学生学习与发展研究”国际研讨会的分析

为全面提升高校人才培养质量，进一步推动以“学”为中心、注重学习过程和结果的教育质量评价体系的建设，加强国内外高等教育领域研究者和实践者在相关领域的成果交流与合作，清华大学教育研究院与“国际比较教育学会”（CIES）、“高等教育专题研究组”（HESIG）合作，于2013年10月27日-28日在清华大学举办了“全球化时代大学生学习与发展研究”国际研讨会。与会者探讨了全球化时代高等教育质量保障的新特点及其发展趋势，分析了全球化时代大学生学习与发展研究的新进展以及相关调查与测验工具的编制与使用情况。

法学专业“大学生学习与发展”调研报告

本文在参考美国大学生学习性投入调查(NSSE)及其汉化版(NSSE-China)的基础上,以学生为主体,从学习目的与习惯、学业挑战性、师生互动、课外活动丰富性、校园环境支持度及大学教育收获五个维度,以西北政法大学本科学生为样本开展了大学生学习与发展的调查研究。就所得数据进行分析和总结,并提出了更新教育理念、推进课程体系改革,推动师生互动、改善师生关系,提高校园环境支持度、全面支持学生发展的建议。在了解当前学生学习和发展状况的基础上,以法律职业能力训练为目标导向,强化学生实践技能,创新法治人才培养机制,提高法学教育发展水平,为构建以学生为中心、以学习过程为重点、以学习经验和产出为基准的大学质量建设提供参考。

院校支持对大学生学习与发展的影响机制研究——基于中国大学生学习与发展追踪调查(CCSS)数据的探索

本文集中探索院校支持对大学生学习与发展的影响机制,旨在通过实证研究提炼出中国特色的院校支持要素,进一步丰富院校影响理论与学生发展理论,助力我国本科教育的内涵发展与质量提升。基于中国大学生学习与发展追踪调查2018年数据分析,本研究发现:我国本科教育中的院校支持在直接正向影响学生的学习行为、学习兴趣和学生发展的同时,还通过学生学习行为与学习兴趣间接正向影响学生发展。其中,就业支持、生生互助和源自教师的教师教学、生师交流支持对学生发展的影响效应值较大。另外,根据大学教育力理论将学生进行分类发现,院校支持对高度匹配型学生的学习行为、学习兴趣和学生发展具有显著影响的路径最多,影响更为积极有效。而对非高度匹配型学生,院校支持仅能直接或通过学生学习兴趣间接影响学生发展,其学习行为对学生发展没有显著影响。

我国本科课程教学质量怎么样?--基于“中国大学生学习与发展追踪研究”的十年探索

一、问题的提出课程教学质量是本科教育实现“以人为本”、推进“四个回归”的重要保障,本科课程教学质量评价则是帮助政策制定者、学校管理者、教师发现课程教学问题、精准实施改革的重要手段。

以学为本,提高质量,内涵发展:中国大学生学情研究的学术涵义与政策价值

注重以"学"(学生、学习、学校)为本,提高人才培养质量,是实现高等教育内涵发展的核心要义。本研究通过梳理国内外有关大学生学习研究的主要理论和成果,总结清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"(China College Student Survey,CCSS)十年来在学术研究和实践改革中积累的经验与思考,结合新时代中国高等教育发展的需要与前景,提出具有中国特色的大学生学情研究的整体分析框架,并阐释大学生学情研究的学术涵义与政策价值。

“师生观”视域下幼儿学习与发展的审思——兼谈“战疫情”背景下幼儿学习与发展呈现的新趋势

“师生观”是指对教育世界中教师与学生的地位和作用以及师生间关系的看法或观点,它是制约教育活动的一个重要观念,也是影响学生学习与发展的一个重要观念。在不同的“师生观”左右下会产生不同的师生互动样态,进而形成学生不同的学习与发展水平。笔者将从实然的问题、应然的状态、未来的变革三个方面,基于“师生观”视域,并结合“战疫情”下的“停课不停学”来审思幼儿的学习与发展。

超三成大学生认为娱乐活动诱惑影响学习

《2022中国大学生学习与发展白皮书》指出,在希望深造的大学生中,不少人表示备考面临困难,39%的人表示缺少有效的学习指导,33%的人表示身边娱乐活动诱感影响学习。

基于学习过程的基础学科拔尖人才培养研究--以山东大学泰山学堂为例

拔尖人才的培养已成为中国高等教育发展的重要议题。使用"中国大学生学习与发展追踪研究"(CCSS)数据,以山东大学泰山学堂作为"基础学科拔尖学生培养试验计划"的案例,将该计划作为一项院校教育改革实践,基于学生视角分析学习过程中的四大要素——课程、教师、学生、学习环境,考察现行培养模式发挥的作用和存在的问题。研究发现,学堂的课程严格要求程度较高,课程认知目标需进行更科学、更合理的建构;学堂学生在学习行为上表现突出,社会性发展有所欠缺;学堂的生师互动注重学术性交流,社会性互动不足;学堂学生在个人心理环境层面具有浓厚的专业兴趣和较高的学业期望,在社会环境层面较少感受到学校在学业和生活上的支持。拔尖人才培养应确立以学习者为中心的教育理念,在投入大量资源的基础上进一步考虑如何合理高效地利用资源,切实为学生发展提供支持。

高校辅导员开展学习辅导的制约因素分析

高校辅导员开展学习辅导对促进学生的学习与发展具有重要意义,但在实践中受到辅导员自身认识不到位、高校重视和支持不够、政策支持有待强化等因素的制约,树立"促进学生学习和发展"的理念、提升辅导员相关专业素质、构建支持保障体系是消减这些制约因素的有效途径。

特色化开创大学生“一体三翼”学风建设工作新格局——以北京科技大学自动化学院学风建设工作为例

建设优良学风是高等学校落实立德树人根本任务,践行为党育人、为国育才初心使命的重要保证。近年来,北京科技大学自动化学院根据学院实际情况,依托学院学生学习与发展指导中心,扎实开展优良学风创建工作,形成了以学生学习与发展指导中心为主体、以"教师领航、朋辈助力、索奥励能"为抓手的"一体三翼"学风建设新格局,不断提升人才培养质量,切实助力学校"双一流"建设,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。

地方院校大学生在校满意度的比较研究及对策探讨

大学生作为高等教育的主体和高等教育质量的载体,其在校满意度与自身的学业成就、持续学业以及毕业率密切相关,已逐步成为高等教育研究领域的热点.文章以"中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)"的问卷数据为基础,通过不同类型院校常模得分的差异比较,为地方院校改进教育教学和提升管理水平,提高大学生在校满意度提供实证数据支持,且就发现的问题进行探讨并提出对策.

第一代大学生的学习画像——基于“中国大学生学习发展和追踪调查”的分析

本文基于2015年"中国大学生学习与发展追踪研究"数据,通过与非第一代大学生的比较,全面分析第一代大学生的个体及家庭特征、大学前学习特征以及在大学期间的学习行为特点。希望能够为更具针对性的教育教学改革提供实证依据,为促进高等教育过程性公平提供新的视角。

学习中心教学的教学设计

由于学习中心教学在教学过程的组织上突出以学生学习为中心,所以它对教学活动设计的要求与教授中心教学有很大的不同。落实学生学习中心的教学设计要遵循特定的原则。一、学习中心教学的过程特征及其教学设计要求学习中心教学对于教学过程形成的总的观点是:教学过程是教师通过教导学生能动参与和独立完成学习活动,从而促进学生学习与发展的过程。其中,学生参与和完成的学习活动是落实学生素养发展的基本机制和根本原因,教师的教导是引起学生参与和促进学生完成学习活动的外在条件和辅助手段。这种对教学过程的理解建立在这样的假设之上:教导和学习是既有差异又有联系的两种相对独立的活动。

小学数学教学中培养小学生问题意识的途径

在课堂教学中,所谓问题意识是指学生在教学活动中意识到一些难以解决的疑惑问题,并产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理又驱使学生个体积极思维,不断提出问题和解决问题。在小学数学课堂教学中,教师注意培养学生的问题意识,是当前学生学习与发展的要求,也是学生实现未来可持续发展的需要。因此,在小学数学课堂教学中,我们教师应尽量创设条件让学生“问”,培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。

“学本式”教学:学生自主发展的重要途径

课堂作为教育教学的主阵地,必须重视学生的自主发展。促进学生自主发展需要教师主动关注和积极创设适宜的教学环境,合理选择和恰当运用合适的教学方式,最大限度地满足学生学习与发展的需要。而这样一种教学实施形态,在“学本式”教学的课堂上展现得淋漓尽致。可见,“学本式”教学是学生自主发展的重要途径。