中国文化传播背景下“中外学生学习共同体”模式的建构

如何让中国学生更有效地提高用英语讲述自己国家的文化,让留学生更好地学习中国文化,是教师必须深入系统地思考并尝试解决的问题。基于此,本文认为建构“中外学生学习共同体”模式是一个十分有效的教学改革举措,该模式以建构主义教学理论、跨文化调整理论等为其理论基础,以积极调整相互适应、主动建构互为支架、互动体验合作共赢、文化浸润文化反观等为其核心内涵,以其线上线下系列文化项目的互动学习与体验为主要任务。本文认为“中外学生学习共同体(CISLC)”模式是深度的“关系嵌入”,不仅能够帮助中外学生共同提高对中国文化的感知力,还能够帮助他们在文化互动中最大限度构建自己的(跨)文化记忆,提升文化传播能力和跨文化交流能力。

“基于项目的学习”视角下“中外学生学习共同体”教学模式的应用——从中国语言文化类(英语)课程线下实践说起

在“中国文化走出去”背景下,“中外学生学习共同体(CISLC)”模式的构建提供了学习和传播中国文化的良好氛围。该模式通过开展“基于项目的学习”——制作中国文化微视频和文化节目演出的一系列流程,包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等,充分发挥主导者和构建者的作用,提升学生的语言水平、文化知识和综合技能。从教学维度看,“中外学生学习共同体”项目实践创新了教学模式和评价机制,为教学改革提供了新思路;从文化传播维度看,该项目实践发挥了中国学生传播中国文化的“我者”作用和留学生传播中国文化的“他者”作用,共同助力中国文化的传播。

“中外学生学习共同体”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果研究——学生反思日志视角

采用质性研究的方法,从学生反馈的角度对收集的中国语言文化(英语)课程反思日志文本进行类属分析和情境分析,旨在探究“中外学生学习共同体(CISLC)”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果,包括中外学生的接受度以及取得的具体成效。研究发现,中外学生对“CISLC”模式的接受度和认可度非常高;学生的语言能力、学习中国文化的能力、相互沟通和交际的能力、分析和解决问题的能力、增进友谊和加深情感的能力,以及传播中国文化的能力都得到了锻炼和提升。“CISLC”模式能有效促成用英语传播中国文化、讲述中国故事的课程教学目标的达成。

云平台下教师成长与学生学习共同体构建研究

教育机构开办的目的在于为祖国培养所需求的人才,近年来关于教师提升和成长以及学生学习效率的提升,一直是相关学者和研究者关注的话题,且通过近几年的研究,探索出了诸多有效且适宜教师成长和学生发展的培训模式和教学模式。国家未来的发展,经济的建设以及教育的持续性发展,都离不开教育,因此随着教育的深化改革发展,无论是何种阶段的教育,都对教师的要求越来越严格,因此本文基于云平台背景下,教师成长和学生学习共同体的构建展开探讨。

障碍与超越:校际网络学生学习共同体构建研究

对于义务教育均衡发展这一我国教育体系改革中的重要课题,其发展思路正在从注重经费投入、硬件建设转变到提高教育教学质量、提升义务教育内涵发展水平上来。构建校际网络学生学习共同体便是实践这一思路,进一步促进义务教育均衡发展的新途径。文章在系统分析了其优势与不足的基础上,构建了校际网络学生学习共同体的模型,以期为校际网络学生学习共同体的有效实施提供参考。

浅谈小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设

学习是同新的世界的＂相遇＂与＂对话＂,是师生基于对话的＂冲刺＂与＂挑战＂.我们从启发式学习──讨论式学习──问题解决学习──探究学习──项目学习,正不断寻求适宜的教学方式.在现行的小学数学课堂中,尽管教与学在现实的种种压力下博弈着,但我们仍能真真切切地感受教师的＂不断让位＂,力图通过＂学生学习共同体＂的建立成为润泽儿童心田的沃土.

小学数学教学中“学生学习共同体”建设实践探究

建设"学生学习共同体"是一种新型教学理念,是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情课堂模式。实行"学生学习共同体"教学建设,能从更大程度上激发学生的自主学习热情和兴趣,并在真正意义上实现教学要求的客体内化。基于以上认识,笔者结合个人工作经验,就在小学数学教学中建设"学生学习共同体"所存在的问题、解决思路和具体的建设策略提出一些看法,以资相关教育工作者参考。

数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨

构建“学生学习共同体”是一种新型教学理念,是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情课堂模式。实行“学生学习共同体”教学建设,能激发学生的自主学习热情和兴趣,发挥学生主观能动性,提高教学效率和教学质量,提升学生数学核心素养。“学生学习共同体”构建,可采取以下策略:明确教学导向,清晰划分教学任务;采用小组合作学习方式,促进学习共同体构建;创设教学情境,调动学生学习积极性;强调互助性学习,增强学生互动性;家校教育信息互通,提高教育教学的全面性。

云平台下教师成长与学生学习共同体构建研究

教育机构开办的目的在于为祖国培养所需求的人才,近年来关于教师提升和成长以及学生学习效率的提升,一直是相关学者和研究者关注的话题,且通过近几年的研究,探索出了诸多有效且适宜教师成长和学生发展的培训模式和教学模式。国家未来的发展、经济的建设以及教育的持续性发展,都离不开教育,因此随着教育的深化改革发展,无论是何种阶段的教育,都对教师的要求越来越严格。因此文章基于云平台背景,对教师成长和学生学习共同体的构建展开探讨。

基于微信平台的大学生移动学习共同体的构建研究

本文构建了基于微信平台的大学生移动学习共同体的模型，并从教师、学生、学习共同体、微信平台四个方面对模型展开分析，目的在于为大学生提供更多的学习方式，进而有效地促进其学习。

基于学生学习共同体的高中生物校本课程教学实践

笔者借助高中生物校本课教学中开展学生学习共同体的实践活动的实例,结合实践过程和结果的展示体现出学生学习共同体的优势。可见学习共同体可以改变教与学的方式,可以培养学生自主学习的能力和终身学习的能力,促进学生全面发展。这将给提倡学科素养培养的高中生物课堂教学形式的转变以新的启示。

媒介融合视域下大学生英语学习共同体的建构

大学生英语学习共同体的构成要素包括三部分,即作为主体的学习者和教学者、作为客体的课程内容和作为工具的大众媒介。学习者共同体是大学生英语学习共同体的内部组织,由群组学习系统、系统规则和系统功能分区要素构成。大众媒介融合是大学生英语学习共同体的外部平台。不同类型的媒介能够为大学生英语学习共同体的运作和发展提供不同方面的资源支持。

大学生网络学习共同体:内涵、功能与建构策略

大学生网络学习共同体是在网络环境里,大学生之间、大学生与教师、大学生与辅导员、大学生与实习基地的专家等共同构成的基于共同学习愿景的共同体。大学生网络学习共同体具有探究性、建构性与对话性等特征。这种学习可以拓展信息传播方式,实现混合式学习和跨地域交流,促进学生对于知识的主动建构。大学生网络学习共同体可以通过创设网络学习共同体的共同愿景、拓展网络学习共同体的学习资源、设定网络学习共同体的学习任务、探索网络学习共同体的评价方式等几个方面进行建构。

融合STEM理念优化基于学习共同体的初中化学课堂教学——美国杰森课堂STEM教育的启示

用学生学习共同体活动的视角,对美国杰森课堂STEM教育“这是一个爆炸”项目进行解读。探索融合STEM理念的初中化学课堂教学,以学生学习共同体活动为基础,基于真实情境实施项目学习,基于自主合作开展探究活动,基于迭代学习优化研究过程。实现为素养而教育,为创新而学习。

浅谈建构学生“学习共同体”提高中学思品课教学有效性的策略

课堂教学有效性是每个教师必须解决的问题,建构学生"学习共同体"是提高中学思品课教学的有效方法之一。

大学生思想政治理论网络学习共同体基本问题研究

大学生思想政治理论网络学习共同体是大学生群体依托网络环境,围绕提高思想政治理论素养、实现个人全面发展这一总体目标,利用开放的学习资源,在遵守特定大学生群体与指导教师共同制定的学习规则的前提下开展社会性交互学习的团体。该学习共同体以社会构建主义理论、群体动力理论和合作学习理论为理论基础,具有类同性、社会性、技术性等特征,有助于增加师生间互动、实现互动即时性、延长学习时间、降低学习疏离感、增强学习效果,能够对传统思想政治理论课课堂教学形成有益的补充作用。