学生学习的意义建构过程探讨

本文以扩展之后的加涅学习结构模式为基础 ,以建构主义学习理论为理论指导 ,试图从学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成三个环节来探讨学生学习的意义建构过程 ,并重点探讨了该如何控制教、学过程 ,以保证学生学习意义建构的高质。

从建构主义学习观论学生的主体性发展

认知能力的发展是主体性、个性形成的基础。学生知识的增长、智慧能力的开发跟精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻有着极其重要的关联。离开了知识的丰富,主体性的发展就成了无源之水。

在数学教学过程中实现学生知识的自我建构

《数学课程标准》（2011版）明确指出：＂学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。＂[1]也就是说,在数学课堂教学中,教师在积极引导学生自主探索的同时更要让学生凭借已有的知识储备和生活经验亲身经历知识的形成过程,亲身体验并悟出新知识。当前,新课程改革已经进入深水区,教师直接呈现数学结果,而后通过大量巩固训练,强化理解的现象已不多见。

基于认知过程的物理新知建构诊断性测试结果分析

诊断性评价是指基于教师经验以及通过测试、访谈等获得的学习数据,发现描述学生学习中存在的具体问题,并且对问题产生的根源做出因果解释,进而基于问题描述和因果解释拓展整合学生在学习其他内容时可能存在的类似问题,最终对学生的学习状况做出判定并提出改善学习的方案和针对性建议的过程。基于北京交通大学附属中学的408个样本,利用定量和定性的混合研究方法对认知过程中物理新知建构层面的数据进行分析,落实核心素养,提升教学.

在物理概念“力”的建构过程中培养学生思维能力

建构主义的知识观、教学观和学习观对学生的学习过程产生了重大影响。利用建构主义理论进行物理概念教学是一种新的尝试。建构主义十分强调个体的主观能动性的发挥,强调知识在个体头脑中的建构过程。研究物理学科的基石——物理概念教学中培养学生的思维能力是本文的重要内容。

优化课堂教学让学生主动参与学习过程

著名教育家皮亚杰指出:学生只有通过自己的努力,才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。充分说明学生学习的积极性、主动性对学习的效果具有重要影响,多年的教学实践使我们深深体会到:只有遵循学生的年龄特点和认知规律,引导学生多种感官参与学习过程,自觉、积极、主动地去探求新知识,亲身体验求知的乐趣,才会最大限度地调动学生学习的积极性,主动性,保证教学任务的顺利完成。下面,就如何优化课堂教学,引导学生主动参与课堂学习过程,谈几点粗浅的看法。一、巧妙引入新知,使学生自觉参与探求知识的过程新知识的引入,是一节课的关键环节,"引入"效果如何,直接影响到当堂的学习效果。新知识的"

生物教学应把学习的过程还给学生

现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习．在教学过程中，要把学习的过程还给学生，应由面向结果向面向过程转变．新课程的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导“一切以学生发展为中心”我们应该把学习的过程还给学生．

抓信关键问题 建构生动形象——浅谈如何引导学生进行探究学习

探究学习方式能充分激发学生学习的主动性和积极进取的精神,是培养创新精神的有效手段。学生在探究的过程中,学会收集信息,分析资料,从而锻炼他们的能力,那么,我们在课堂上如何引导学生进行探究呢?一、问题抛锚,引导学生在探究中建构知识探究既是一种学习方法,更是一个学习过程。课堂教学中的探究活动,一般可以以一个问题为中心展开。教师要有效地引导学生在探究的过程中建构知识,就必须设计出有探究价值、有探究空间。

建构自主学习策略,促进学生有效学习

新课标指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.”那么,如何实现自主学习呢？我认为自主学习是指在教学条件下以学生主动建构学习过程为特征的有效学习.自主即自己做主的意思,也就是说学生是学习的主人,自主学习为学生获得终身学习和发展打好基础.在自主学习中培养学生主动探究、主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体.

历史教学应重视学生认知过程中的心理建构

由于长期的升学考试制度影响,教师为了有更多时间进行题海战,往往将认为重要的知识填鸭式地教学生,学生的思维被教师束缚着,按照教师的思路而思考,

在教学学习过程中培养学生的反思意识

建构主义学习观认为:一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。《数学课程标准》也指南:初步形成评价和反思的意识。因此,在数学学习过程中培养学生的反思意识是非常必要的。那么如何培养学生的反思意识呢?

注重知识建构过程,提升学生探究能力——以“等比数列的前n项和(新授课)”为例

数学教学不仅要遵循知识的发生、发展过程，更要关注学生已有知识与经验的积累，在此基础上有目的地设计合理有效的探究活动，并以正确的方法加以引导，才可能调动学生学习的热情与积极性，激发其学习潜能，在亲历知识的再发现与再创造过程中易于抓住问题的本质，构建合理的知识结构，有效地提升他们的探究思维能力．

建构主义视野中的教学过程

建构主义教学理论强调知识的不可传递性,认为学习的实质是主体对外部信息的意义建构,与传统教学理论相比较,建构主义赋予了教师、学生、教材及教学媒体等组成教学过程的四要素以新的含义。

建构主义学习理论与对外汉语教学

建构主义学习理论要求学生在学习过程中善于用探索法去建构知识的意义,要求教师成为学生建构意义的帮助者.本文论述了建构主义学习环境下的对外汉语教学在教学法方面不同于传统学习环境下的对外汉语教学的本质区别,并提出,21世纪的对外汉语教学及其研究正在经历一场改革,这场改革呼唤着新的理论指导,而建构主义理论正是深化对外汉语教学改革的理论基础.同时,信息技术的发展也为建构主义应用于对外汉语教学提供了理想条件.

论建构主义学习理论与元认知阅读能力发展

建构主义学习理论认为,语言形式和语言意义的获得都是一种自我建构过程。学习者主要通过同化与顺应逐步建构知识,并在“同化—顺应—平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。其间,学习者的元认知能力发挥着关键作用。依据建构主义阅读模式,教师可通过丰富学生元认知知识,诱发元认知体验,增强自我评价能力,指导学生在阅读过程中运用方向、进程、监控等策略,发展学生的元认知阅读能力。

数学探究课堂构建中的支撑点——由一道数学探究题的教学谈起

数学探究式教学是以探究数学问题为主的教学，是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径．它将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认知活动凸显出来，使学生参与并体验数学知识的发现过程，建构起对数学新的认识．