指向学生学科理解的项目化教学实践及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”为例

学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构,并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例,呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素:抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。

聚焦学生化学学科理解的课堂教学策略——以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》为例

关于化学学科理解的研究日益增多,但大多数是针对教师的化学学科理解,以学生为主体的化学学科理解研究数量较少。本文在深入解读《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中“化学学科理解”的内涵和维果茨基的“最近发展区”理论的基础上,尝试对学生的化学学科理解进行概念界定,并以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》为例,分析此模块的内容特点、教学现状、现实困境,探讨提高学生化学学科理解水平的教学策略。

学生学科理解:内涵意蕴、困境审思及发展理路

学生学科理解是根植于学生自身文化经验背景、服务学生有效学习和终身发展的重要保障,是对学科特质知识及其思维方式和方法的深层认知,是基于学科核心观念的结构化、实践性的意义建构,是在解决真实问题中发展学生核心素养的学科创造。然而,对学科本体把握的结构性缺陷、学科育人价值的认知偏差、唯分数的评价桎梏等诸多现实因素阻滞学生学科理解的发展。为增进学生学科理解,可以在学科教学中创设“学科—生活”融合的真实情境,实施学科核心观念统领的单元整体教学,以协作式问题解决为课堂主要样态,以表现性评价激活学生学习内生动力,进而破除传统应试藩篱,促进知识意义生长,逐步走向学科创造。