同侪反馈和教师反馈在中国英语写作课中的使用和理解的对比研究

该研究旨在探讨学生对同侪反馈和教师反馈的使用与理解,对26名英语专业二年级学生进行为期16周的研究。通过采用三种研究方法:文本分析、刺激性访谈、半结构化访谈,结果表明:学生对教师反馈的采纳程度明显高于同侪反馈,但有时并未充分理解其反馈内容。建议在以后评价同侪反馈和教师反馈在英语写作中的作用时,教师应该把使用与理解视为两个同等重要的因素。

教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角

本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.故事转述中"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"提醒-不要求"组口语表现有显著差异;"要求-不要求"、"不要求-不提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别。2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。

教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的专业学生视角

以故事转述为路径来探寻英语专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性,研究发现:1.故事转述中"要求-不要求"、"提醒-不要求"、"不要求-不提醒"组口语表现有显著差异;"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别;2.教师的纠正反馈语可以提高专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师跟常用的"诱导法"、"重复法"反应更敏感;3.教师的"诱导法"有利于学生口语水平的提高。

可理解输出假设验证的非专业学生视角——以故事转述为路径

文章以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性。研究发现:1."不要求"组的口语表现与其他三组显著负差别,"不提醒"组的口语表现好过"要求组"与"不要求"组,"提醒组"的表现好过"要求组"与"不要求组",且均数差为正,"要求组"与"提醒组"与"不提醒组"负差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感,而对于"诱导法"、"部分重说法"似乎更迟钝些;3.在"被要求"学生看来,教师的"重复法"有利于他们口语水平的提高。

教师纠正性反馈语与图片描述:可理解输出假设验证的高中生视角

本文以图片描述为路径来探寻高中学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.图片描述中"要求-不要求""提醒-不要求""要求-不提醒"组口语表现有显著差异,"提醒-不提醒""提醒-要求""不要求-不提醒"组学生的表现没有差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法""明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。

利用“为了学习的评价”促进学生概念理解水平的发展

1“为了学习的评价”的涵义 “为了学习的评价”（Assessment for learning）的术语最先出现在英国．Black＆Willaln（1998）发表了一项关于形成性评价的研究综述，他们的结论是：在课堂上使用形成性评价可以显著地提高学生学习成就．他们的综述强调了教师在评价学生和提供相关反馈中的角色，

要准确理解和正确使用汉语成语

汉语成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的固定词组。汉语成语不仅源远流长,而且一般都出自历史典故。它凝聚着历代先祖们的心血和智慧,是我国几千年灿烂文化的光辉结晶。汉语成语大多由四个字组成,它言简意赅,表现力强,在现代语言文字中,它的位置是不可替代的,它的表现力之生动、形象、逼真、贴切是无与伦比的,其独特作用是谁也否认不了的。毫不夸张地说,汉语成语是中华民族文化园地里一朵鲜艳的奇葩,是世界文化宝库里一颗灿烂的宝珠。它系中华民族所独有,但它属世界各民族所共享。

如何帮助学生理解口算乘法的算理

如何更好地帮助学生理解整十、整百、整千等乘一位数的算理呢?可以设计以下教学过程。一、操作,理解20×3的算理1.出示题目,列式计算。坐过山车每人20元,3人需要多少钱?学生理解题意,独立列式计算。教师提问:为什么用乘法计算?2.动手操作,反馈交流。

只有学生才会把概念理解错吗？

康德是个典型的用概念进行思维的哲学家．他认为概念的使用，本身意味着使用者对概念的理解，可以说，这个理解本身．是正确使用的前提．而掌握一个概念实际上就是要求我们在接受一个新概念时注意对整个慨念意义的理解和本质的把握，而不是倾向于对概念机械地记忆或模仿．另外我觉得对于教学中某一个概念的理解还需要师生共同去发现和挖掘!有必要去发现概念的内涵和外延，从而达到对概念的真正理解!只有这样的知识储备过程，才能有针对概念的正确的使用．下面举出两个搞错概念的例子：

大学英语课堂纠错反馈研究

大学英语课堂中,教师实际使用的课堂反馈和学生最期待的教师反馈之间存在着差异。考虑到有限的课堂教学时间及学生认知风格的特点,教师偏好采用重铸式反馈纠正学生的错误;而学生更倾向于能自己找出错误并纠正,希望老师能够通过引导、澄清等方式帮助他们找出错误并自行纠正。因此,在日常教学实践中,教师应当更多地从学生的实际情况出发,考虑到学生的心理需求,尝试学生最喜欢、最希望的教学行为方式,满足他们的心理期待。

重视语音教学 提高学生听力水平

听力理解的能力是语言使用能力的重要组成部分。在人们从事交际活动所用的时间中，9％用于写，16％用于阅读，30％用于说，而45％则是听。听在日常交际中占据重要的地位。但在英语教学中，听力是学生学习和运用英语的最大障碍。影响听力理解的因素很多，其中语音知识是学生较为薄弱、最易受到忽视的重要因素。

中学数学教辅资料使用的误区及改进建议

教辅资料是指除教材之外的其它辅助教学资料．教辅资料如果使用得当，可以起到巩固学生所学知识开拓学生学习视野，强化学生对知识理解，提高学生学科成绩和学科素养的重要作用．目前从小学到高中许多学校每门课都订有一种或多种教辅资料，许多家长为了孩子能考高分也在给孩子购买一些教辅资料，然而由于缺乏统筹安排和有效指导，

韩语汉字词对学生理解和使用汉语词语的影响

汉语作为一门重要的国际语言,吸引了众多非母语学生的关注。对韩国学生而言,汉语学习既是语言技能的提升,也是一种文化思维的交流。韩语汉字词与汉语词语的关联性为汉语教学提供了独特的视角。然而这种关联性也带来了一系列问题,韩语汉字词与汉语词语在语义用法上的差异会影响韩国学生对汉语的理解。本文旨在深入探讨这一现象,分析韩语汉字词对韩国学生学习汉语的具体影响,并提出相应的教学策略建议,以促进有效的语言学习。

大学英语四级考试中的复合式听写的使用研究

复合式听写是大学英语四级考试自1997年6月开始在听力理解部分增加的新题型。本文通过定量与定性分析的方法,对该题型的使用进行了研究。研究结果表明,复合式听写由于题型本身客观,很大程度上要求受试者尽可能地"记录"听力材料的某些原文内容,对于学生不当的听力理解习惯有一定推进与强化作用,使得测试的内容效度在实践中不能得到充分实现。作为测量学生的听力理解水平的工具,复合式听写的使用有需要改进的地方。

采用多种方法提高智障学生的朗读能力

“阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。”语文教学应以“读”占鳌头。智障学生虽然和正常学生有一定的差距,存在语言发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷,但朗读也是智障学生学习的一项基本活动。笔者认为,指导智障学生的朗读,应根据学生的实际情况,选择不同的教学方法。一、重视听读,激发兴趣智障学生的智商普遍较低,感觉迟钝,

设难置疑 反馈课本

对于课本知识,差的学生提不出问题,中等程度的学生感到“没得问题”,即使学得比较好的学生对课本某些内容也存在似懂非懂的问题。“学起于思,思源于疑”,教学过程中教师要对课本中的重点、难点有意识的激疑,才能引导学生重视课本,真正感到认真学好课本知识的重要与必要,从而达到准确理解概念,透彻掌握规律的目的。例如在高一物理教学中,学生学过匀变速运动规律后,利用△S=aT^2的公式来判定物体是否做匀变速运动,是感到没有疑问的。我出了一个题目要学生思考:一个骑自行车的人在笔直的公路上从静止出发,在第1秒内走了1米,第2秒内走了2米,第3秒内走了3米,第4秒内走了4米……,那么这个人的运动是不是匀加速运动?

当学生的思考超越了教材

“教学的目标是理解学生想法的本质！”——题记科学课上，我正在指导学生根据“降水量等级表”来区分下雨的等级，孩子们拿着笔专心致志地填写着作业本中的“活动记录表”。“老师，周正在科学书上乱写！”一个孩子突然叫起来。我轻轻地走了过去，只见周正在科学书中的“降水量等级表”上涂涂写写，书上的印刷字被擦破了，取而代之的是他自己写的狗爬一样的字。我明明在第一堂课上就强调过：科学书是循环使用的，不能在上面乱涂乱画。这孩子！不过对他，我真是有恻隐之心的，因为在教师节那天。

反馈策略在小学英语教学中的应用

小学英语教学的对象是小学生,而实施这个过程的指导者是教师。为了形成学生与教师间的积极互动,教师首先要发挥指导学生学习的教育功能,使他们能够接触利于自身成长的知识,再帮助他们解决此过程中存在的疑虑;并应用反馈策略形成合理的教学设计,促进学生在英语课堂上理解知识和消除疑惑,推动小学英语教学的高效开展。

学生音乐核心素养及其培育

在音乐新《课程标准》中,＂音乐素养＂已成为使用频率较高的一个词。关于什么是＂音乐素养＂,美国当代音乐教育哲学家戴维·埃里奥特给出了这样的定义：＂音乐素养等同于音乐理解,而音乐素养（总是包括聆听素养）是多维的有效理解（或实践）,后者在本质上是处于情境中的。

山西省财政厅等5部门关于印发《学生资助资金管理办法》的通知(晋财教〔2023〕72号)

各市(省直管县)财政局、教育局、人社局、退役军人事务局、军分区(武装部),省直各有关单位:为规范和加强学生资助资金的管理,提高资金使用效益,确保资助工作顺利实施,根据财政部等五部委《学生资助资金管理办法》(财教〔2021〕310号)有关规定,我们制定了《学生资助资金管理办法》,现予印发,请遵照执行。执行中有何问题和建议,请及时反馈。