基于人工智能的学生心理健康监测与评价体系的构建

人工智能的发展为客观、高效的心理健康监测与评价提供了一种新思路,但目前人工智能在学生心理健康监测与评价的大规模应用仍受许多因素限制。建立一个全新的基于人工智能的学生心理健康监测与评价体系,即采用人工智能多途径采集和综合分析学生的心理状况,使用多维指标进行心理健康评价,可实现心理健康监测从静态监测向动态管理的转变、心理健康评价从主观评价向大数据算法评价的转变,从而弥补传统心理健康监测与评价方式主观、低效的局限性,推进教育实践。

青少年学生心理健康教育评价指标体系的Meta整合——基于CIPP评价模式

文章通过检索WANFANG、CNKI、VIP、Pubmed、EMSCO、WOS、The Cochrance Library及APAPsyNet等数据库,收集有关青少年学生心理健康教育评价指标的研究,检索时限自建库至今(2022年11月30日),采用内容分析法对结果进行分析、整合,共获得文献3 965篇,最终纳入文献13篇,筛选出84项三级评价指标、17个二级指标,最终将结果以CIPP理论模型归纳成4个一级指标,即背景、输入、过程、结果,从而可为我国青少年学生心理健康教育提供科学、系统的评价指标体系,对未来青少年学生心理健康教育工作的开展与发展形成积极的推动作用。

大数据背景下高职院校学生心理健康监测体系构建研究

基于大数据技术分析心理健康监测指标体系及大数据获取路径,探索新型的高职院校学生心理健康监测模型。选取湖南省娄底市某职业技术学院的32名学生进行实践调研。结果显示,构建的心理健康监测模型能够较为准确地划分学生的心理健康等级,有效反映出学生心理状态的大致情况。由描述性统计和t检验结果可知,女生和男生在学习状态、兴趣爱好、人生目标、家庭环境、学校环境、人际关系、社会支持系统及焦虑指标上存在显著差异,且女生的得分均高于男生,表明整体上女生的心理健康水平要高于男生。

基于大数据技术的大学生心理健康监测平台设计与实现

文章首先阐述了基于大数据技术的大学生心理健康监测平台设计的必要性,然后提出了基于大数据技术的大学生心理健康监测平台设计,包括平台架构设计和功能设计,最后论述了基于大数据技术的大学生心理健康监测平台技术选型与实现。

中小学生心理健康监测预警体系建设:测评工具研发与验证

中小学生心理健康监测预警是预防和干预中小学生心理健康问题、提高其心理素质的基础性工作,是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。立足中小学生心理健康发展的时代需求,结合我国国情提出心理健康监测的重点内容,并进一步阐明测评工具研发与验证这一关键环节,最终制定切实可行的预警策略,以期推动监测结果的运用,科学有力地回答了“为什么测”“测什么”“怎么测”“用什么测”“结果怎么用”这五大问题,为我国未来心理健康监测预警工作的实际开展提供了重要的思路和指导。

心理健康教育:高等学校学生的认知与评价

为了了解目前高等学校学生对心理健康教育的认知与评价,我们对全国10405名大学生进行了调查。结果表明,大学生对心理健康教育内容有多样的需求,但满意度较低;对心理健康教师和心理咨询师专业性的认可度较低,对网络心理健康教育体验较差,对大中小学心理健康教育衔接情况满意度较低。学校党团组织和社团开展的活动丰富了心理健康教育模式,而任课教师、辅导员等对心理健康教育的重视程度仍显不足。高职院校学生存在自卑心理,与学生心理需求之间存在差距。当前,高等学校心理健康教育应着力提升师资软实力,重视网络心理健康教育体系建设,增强教师全员参与的积极性,完善心理健康教育大中小学衔接,树立高职与本科分类指导的教育理念。

心理健康教育:高职院校学生的认知与评价

本调查研究采用自编问卷,对14所高职院校14912名学生进行调查,旨在了解目前高职院校学生对心理健康教育的认知与评价。结果表明,学生对心理咨询与心理健康课程、心理健康教育形式的多样性、全员参与程度、获取心理健康服务的自主性等方面的满意度较低。基于现状和存在的问题,高职院校应以普及心理健康教育为核心,切实加强制度建设与课程设置,实现全员参与、自主自助的心理健康服务新模式。

当代贫困大学生心理健康状态的综合评价

目的:了解当代贫困大学生心理健康状况,指出存在问题,并提出策略建议.方法:本文借鉴症状自评量表(SCL90),艾森克人格问卷(EPQ),防御方式问卷(DSQ),自编了学生基本情况调查表,对西安4所高校部分贫困生进行测查,并与全国大学生常模参数进行比较,综合应用系统评价理论与方法对评价结果进行量化分析.结果:当代贫困大学生心理健康问题的主要心理指标为强迫症,人际关系敏感,焦虑和敌意症.结论:当代贫困大学生心理健康状况欠佳,高校应注意帮助培养健全人格、自主采用积极的防御方式维护心理健康,提升心理素质.

大学生心理健康评价结构研究

本研究以 Ｒｙｆｆ的 ６因素模型为理论构架，运用因素分析的方法探讨了大学生心理健康的结构，结果表明：（１）在一阶水平上，获得了大学生心理健康结构的１６个因素：执着／经验学习；乐于助人／合作；充实感／责任感；方向感／目标感；紧迫感／胜任力；自我调节／面对现实；目的性；情绪控制／自我接受；独立性；人际知觉；自我适应性；发展／完善；自我激励／面向未来；同理心／信任；自我认知／合作；主动性／敏感性。（２）在二阶水平上，得到了一个５因素结构模型：个体成长；与他人积极的关系；自主性；环境控制／利用；生活目标。（３）研究结果没有出现假设中的第１个因素──自我接纳因素被其它几个维度所体现，其中环境控制／利用与生活目标所占比重较大。本研究的５因素结构模型验证了Ｒｙｆｆ的推测。

大学生心理健康科普知识展板效果评价

目的评价大学生心理健康科普知识展板的使用效果,为今后制作大学生心理健康教育宣传材料提供依据。方法采用定量与定性相结合的方法,随机调查了东北师范大学149名在校大学生。结果在观看本次展板后,大学生对抑郁症、进食紊乱和网络成瘾三种疾病的相关知识知晓率明显提高,说明材料信息的可接受性较好,信息的通俗性、简明性、指导性、趣味性和对材料的整体评价、材料类型适宜性、材料形式的生动性指标的评分均在5分以上。结论心理健康科普知识展板的信息传播效果较好。大学生也乐于接受展板这一宣传教育形式。今后可以更多地利用展板形式开展高校心理健康知识宣传教育活动。

分组群体评价教学对大学生心理健康的影响

在现有的学校体育模式下,利用体育教学手段和方法,通过改变教学评价方式,强调培养学生的集体观念和整体协作意识,引导学生乐于与同学共同锻炼,自觉增加体育活动的次数与时间;从而改善学生的心理健康。

大学生心理健康评价模型理论的构建与实际应用

笔者引用莱福六要素理论,在一级水平上,得到了大学生心理健康结构的16大因素:经验主义、团队合作、责任心、明确的目标、危机感、抗压能力、条理性、涵养性、独立性、交际能力、适应能力、改进能力、乐观态度、同情心、自我认知能力和灵敏性。在二级水平上,得到了一个五因素结构,即健康成长、集体良好合作、独立性、适应能力、改进能力。结合实际案例,运用层次分析法对大学生心理健康评价指标体系的构建进行评估,通过问卷对1043名杭州市在校大学生进行调查,为高校心理教育的工作质量进行测评,并针对所存在的问题提出对策。

中学生运动参与、心理健康与社会适应能力评价的研究现状与再认识

随着新课标的贯彻实施,教学理念变化的同时教学评价的内容、方法也在发生着深刻的变化。在课堂教学实践中,对体育教学评价还存在认识上的偏差和操作上的不足。本期焦点问题老师们围绕着教学评价,尤其在操作层面一直缺乏成功借鉴经验的运动参与、心理健康、社会适应三个领域的评价进行了探讨。

大学生心理健康状况评价的影响因素与改进策略

当前评价大学生心理健康状况的影响因素可分为两个层面、四个方面,其中心理健康教育学的基本范畴没有得到科学统一界定,没有编制出适合大学生的心理健康评定标准构成理论研究层面的主要影响因素;评定人员的学科背景和参照标准,评定人员采用的评定方法和使用的评定工具则是实践操作层面的主要影响因素。而建立大学生心理健康教育学学科;编制(修订)评定大学生健康状况标准;规范评定大学生心理健康状况的实践操作则是提高评价大学生心理健康状况的科学化水平的基本策略。

应用技术型高校构建大学生心理健康动态监测体系的探讨——以天津理工大学中环信息学院为例

为了对大学生心理问题能够做到早发现和早干预,本文提出了构建大学生心理健康的预警信息收集、预警监测以及干预处理为一体的心理健康监测体系,该体系包括了定量和定性监测两个方面,定量监测包括心理健康、经济情况、学业情况、身体健康情况和人际关系现状等5项指标,定性监测包括言谈举止、情绪情感、学习态度、交流交际、作风纪律和突发事件等6项指标。该体系的建立对维护大学生安全稳定,提升高校大学生心理健康工作水平具有指导意义。

大学生自我评价偏差与心理健康

在大学生自我意识的发展中,其自我评价易出现分化,即偏高或偏低。分析其偏差产生的心理原因,可发现大学生自我评价的偏差与其心理健康状态有着密切的关联,所以,迫切需要对大学生自我评价偏差进行调适,这主要包括合理定位理想自我、恰当的社会比较、通过社会实践活动调整自我、通过内省调适自我等内容。

大学生心理健康评价结构的实证研究

本文运用因素分析的方法,探讨了大学生心理健康的结构,结果在一阶水平上,获得了大学生心理健康结构的16个因素:执着/经验学习;乐于助人/合作;充实感/责任感;方向感/目标感;紧迫感/胜任力;自我调节/面对现实;目的性;情绪控制/自我接受;独立性;人际知觉;自我适应性;发展/完善;自我激励/面向未来;同理心/信任;自我认知/合作;主动性/敏感性;在二阶水平上,得到一个5因素结构模型:个体成长;与他人积极的关系;自主性;环境控制/利用;生活目标.

对大学生心理健康状况评价的思考

对大学生心理健康状况的正确评价,可以引导学校开展行之有效的心理健康教育,也可以激发大学生自我成长的积极性。然而,目前对大学生心理健康状况的评价中却存在着标准不统一、测量工具缺乏、评价操作不规范等问题,制约着评价的正确性。因此,对此进行深入的分析,并采取行之有效的策略显得日益必要和紧迫。

《大学生心理健康教育》课程思政化有效性评价指标体系的构建

在高校大学生的心理健康教育工作中,对课程进行思政化调整,并构建有效性评价指标体系,能提高教育教学水平.基于此,文章首先分析了高校大学生心理健康教育工作所面临的问题;其次,研究了《大学生心理健康教育》课程思政化的评价理论基础;最后,通过具体案例分析的方式,重点研究了思政化评价体系的有效构建方法.