“学生成长导师制”开启育人新思路

当前职业教育迎来了快速发展期,但是,社会对中职教育的认识还存在误区和偏差。因此,在学生综合素质、教师教育观念、人民的思想观念、德育方式等方面,都需要进行“突围”。当阳市职业技术教育中心(以下简称“当职”)的老师们,紧紧抓住“学生成长导师制”作为“突围”的切入点和“武器”,演绎出了中职教育“奋勇突围”的现代版“长坂雄风”故事——十年磨一剑,推行“学生成长导师制”,当职在中职学校如何更好立德树人的问题上大胆探索,取得了引人瞩目的积极成果。

新时代职业院校学生成长导师制:何为、难为和应为

改进人才培养模式是新时代推进职业教育“三教”改革的关键内容。职业院校推行学生成长导师制既是一种在新时代教学评价改革背景下产生的创新人才培养模式的有益尝试,也是当前我国职业院校积极构建“三全育人”格局的有力举措。当前的成长导师制在理念上存在误区,组织安排有待完善,成长导师在能力上还存在短板,配套制度还亟需健全。应加大宣传研究力度,凝聚实施学生成长导师制共识;优化育人资源整合,开拓职业院校成长导师来源;加强导师能力建设,打造高质量的成长导师团队;建立健全配套制度,保证学生成长导师制实施成效。

基于学生成长导师制的家校社协同育人路径探索

新时代的学校教育要构建能实现立德树人根本任务的家校社协同育人机制。学生成长导师制是导向教师全面育人的有效机制,是学校育人方式变革的必然选择,也是社会追求高质量教育的现实需要。基于学生成长导师制的家校社协同育人可采用以建立学生成长档案袋为育人起点、通过分工合作明确导师指导职责、通过搭建平台畅通家校沟通渠道、通过整合资源拓宽育人视野、通过系统培训夯实全员育人的能力基础、通过制度建设保障育人实效的实施路径。

民办高职院校学生成长导师制研究

针对民办高职院校学生学习兴趣不浓、学习方法不当、缺乏自信、没有目标等现象,作者经过实践发现,学生成长导师制管理模式是一种适应学生不同需求和个体差异的有效管理模式,能有效改善上述现象,研究如何在民办高等职业教育领域实施学生成长导师制,促进学生全面健康成长,有着丰富的理论意义和实践指导意义。

刍议五年制高职“学生成长导师制”

无锡机电高等职业技术学校将高等教育学术性教育导师制移植至五年制高职教育教学机制之中,凸现其职业性教育特性,根据学校专业设置和学生需求探索"五年一贯、二二一分层"的学生成长导师制人才培养模式,师生双方在亲近中交流,在交流中成长,在成长中收获.

让学生全面而富有个性地发展——中小学“学生成长导师制”的内涵及组织实施

“学生成长导师制”是近年来在中小学开始尝试的一种学生教育和管理新模式。是一种遵从学生个性化发展的需要和规律,通过教师与一个或多个学生结成相对稳定的指导和被指导关系,帮助学生实现全面和谐发展的个别化教育组织形式。“学生成长导师制”对当前中小学教育具有重要意义。“学生成长导师制”的组织实施一般包括宣传启动、导师资格认定、导师聘任、师生结对、导师开展工作、过程管理和评价等环节。

实施“学生成长导师制”应注意的几个问题

近年来，我国一些地区的中小学开始试行“学生成长导师制”。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化的管理制度。其做法是：教师与一个或几个学生结成对子，根据不同学生的成长需求，采取有针对性的、个性化的教育方法，为每个学生的成长发展提供有利条件。

基于学生成长导师制探索立德树人新措施

随着社会的快速发展与不断进步,我国各大高校都在不断展开扩招,高等教育逐渐从精英化走向大众化。同时,也对高校人才培养提出了更高的要求,即人才素质的高标准与培养方式的多元化。然而,到现在为止,我国高校学生成长导师制还处于探索与不完善时期,再加上高校主管部门缺乏一定的规范指导,就使得高校学生成长导师制还存在一系列的问题急需解决。基于此,对基于学生成长导师制探索立德树人新措施的研究,有着重要的意义。

学生成长导师制:中学教育改革新举措

我国的很多中学把大学"导师制"创新地引入中学教育改革中,提出"学生成长导师制"。本文就学生成长导师制的必要性、可行性等方面作浅显的论述。

学生成长导师制——特殊学生发展的有效途径

随着人们对教育的普及化、均衡化、优质化的要求越来越高,促进每一位学生的健康成长,是当前教育改革发展的核心。"学生成长导师制"的运用,能让教师注重特殊学生的学习兴趣,通过探究发现、交流合作的方式,让特殊学生得到更好的发展。

学生成长导师制:构建协同育人新格局

班级管理小组化取得了初步的育人效果,但也暴露出明显的不足。因此,探索学生成长导师制,即每个班级有一个主导师(班主任),每个学生小组有一个成长导师(任课教师)和一个校外导师(校外资源),打造学生成长导师“1+1+1”模式。通过明确导师职责,打造导师团队,优化导师保障,构建了协同育人新格局。

实施“学生成长导师制”,加强学生的心理辅导

"学生成长导师制"是一种全新的教育教学一体化管理制度。本文通过一个个案介绍了这一教育模式的做法及效果。实施学生成长导师制能有效地预防和矫治学生心理问题和行为,促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦,最终促进学生人格的健全发展。

五年制高职“学生成长导师制”的实践与思考

五年制高职"学生成长导师制"是在传统的导师制基础上,根据五年制高职学生特点而实施的一种学生教育和管理新模式,是一种根据学生个性化发展的需要和规律,通过教师与若干个学生结对并指导个性学生全面发展的个别化教育组织形式。文章介绍了"学生成长导师制"的内涵,阐述了"学生成长导师制"的实施及其成效,并提出问题和建议。

南浔区教育局关于推行“学生成长导师制”的实施意见

“学生成长导师制”的出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，

“两制”为留守学生撑起一片晴空

本文重点论述了"学生成长导师制、学生成长伙伴制"在留守学生思想教育工作中的重要作用。结合德育工作实践,本文侧重于从享受家庭温暖,弥补亲情的缺失;心与心的交流,架设心灵的桥梁;学习上既做良师益友,又是"竞争对手";以积极因素促转化,培养健康情趣四方面展开论述。

我校中职生管理工作的问题与对策

通过对中职学生的分析发现了管理工作过程中所面临的问题,我校从多方面入手及时解决问题,提高了学生的学习兴趣,促进了中职管理工作的发展.

启发潜能教育的实践研究

武汉市翠微中学始建于1971年。2007年,因教育资源重组,学校由翠微路搬迁至马沧湖路54号。2008年,学校发展开始出现危机,在诸多方面被兄弟学校赶上并超越。2011年~2012年,我们开展了启发潜能教育理论的系统学习和教育改革实践活动,努力为全校师生创设工作、学习、生活的优良环境;形成激发学生潜能的教育策略,促进学生个性发展,达成学生学业成绩、整体素养'双赢'的理想态势;

创新模式 德育为本

恩施市第一中学,一所始建于1906年的百年老校,一所用智慧与魄力开拓进取的现代化学校。世纪的积淀,默默散发着独有的芳香。'235'模式打造快乐课堂乘着新课程改革的东风,学校将'敢为人先,勇立潮头'的精神和'让教育与生命同行,让师生与快乐相伴'的理想融合在一起,在全市率先实施学生学习导学制、学生成长导师制、小组学习激励制、分层教学走班制、高效备考合作制。

长沙铁路第一中学

长沙铁路第一中学(简称"长铁一中")创办于1958年,原湖南省重点中学,现为湖南省级示范性高中。学校设有初中部和高中部,在校学生共2797人,57个教学班,教职工238人。学校办学特色鲜明,实施学生成长导师制,教师人人是导师。

新高考改革模式下普通高中德育工作应对策略

2010年3月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》提出“以考试招生制度改革为突破口,克服“一考定终身”的弊端,推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则,探索招生与考试相对分离的办法,政府宏观管理,专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”。