基于学生投入理论的大学生就业能力培养路径研究

大学生就业能力培养是国家可持续发展的战略选择、高等教育适应时代发展的主动变革以及大学生高质量充分就业的关键因素。大学生就业能力是学生接受过高等教育后的增值效应,包括专业知识技能、可迁移的通用技能、个性特质以及职业管理能力四个维度。从文献梳理和个人实证均可得出结论,当前大学生就业能力总体处于中等水平,还有提升空间。基于学生投入理论视角,探索了大学生就业能力培养路径,即增强学生提升就业能力的自我意识、提升课堂内外活动安排的质量、营造有效促进学生投入的校园环境。

不同家庭背景学生的高等教育经验——基于学生投入理论的质性研究

学生投入是高等教育对学生发展产生作用的主要途径,不同家庭背景在学生投入方面有差异。家庭背景较好的学生在文化资本传递和惯习形成过程中积累了一定优势;他们感到缺乏学业挑战、学习动力不足时易获得资源支持;他们在课堂外有更丰富的教育经验。家庭背景较差的学生易遭遇学业困境;他们学习主动性不足时缺乏资源支持;他们的教育经验局限在课堂内、校园内。不同背景学生互相区隔,合作学习不足。师生互动可弥补家庭文化资本和社会资本的缺乏,但教育环境支持不够可能导致师生互动不足。学校本身教育资源匮乏和地理位置偏僻不利于学校提供良好的教育环境支持。创设良好教育环境支持可作为改善学生投入的切入口。

基于学生投入理论的当代大学生社团建设:一项影响大学生社团满意度的实证研究

基于学生投入理论,使用安徽省六所高校的1146份问卷,探讨了大学生社团投入时间、社团参与质量对社团满意度的影响效用,通过构建有调节的中介效应模型,同时检验了社团收获的中介作用与社团民主化氛围感知的调节作用。研究发现,社团投入时间、社团参与质量均显著提升大学生社团满意度;社团收获在大学生社团投入时间、社团参与质量与社团满意度之间起部分中介作用;同时,社团收获的中介效用受到社团民主化氛围感知的调节。相关研究发现对推动以会员为主体的大学社团建设提供了可参考的思路和建议,包括优化大学生社团参与动机,促进大学生社团投入的数量、质量与情感认同,开展高质量的社团活动以及构建民主、平等、包容的社团文化等。

个体与环境互动视域下的高校学生发展——阿斯汀院校影响与高等教育评价理论评析

从个体与环境互动的视域出发,阿斯汀在对资源理论、主题理论和个性化理论进行批判性分析的基础上,综合运用多学科理论和概念,建构了以促进高校学生发展为核心目的的I-E-O模型(输入-环境-输出模型)、高校学生投入理论和高等教育增值评价理论。I-E-O模型阐释了学生输入、院校环境和学生输出三个变量之间的相互作用关系。学生投入理论指出,学生的投入程度与其发展水平成正比,高校需要采取措施促使学生在学习上投入更多时间和精力。高等教育增值评价理论指出,高校的卓越集中体现对学生发展的促进作用,卓越高校是能够促进学生才能最大程度发展的院校。阿斯汀的上述理论不但有力地推动了美国院校影响理论和高等教育评价理论的发展,为相关理论的发展奠定了坚实的基础,而且对美国高等教育政策与实践产生了积极的影响。

学生投入的内涵及其应用

学生投入是学生积极把时间和精力全身心地投入到教育实践活动的过程,它是一个多维度的结构。学生投入突出了学生在学习过程中的主体地位。学生投入对学生成就以及学校改进都有着重要的积极作用。本文主要探讨的是学生投入的结构、相关概念及其在学校实践中应用。

高校学生投入:从理论到实践

学生投入理论包括五个基本假设,其中学生学业表现、个人发展水平与学生投入的数量、质量直接相关,这是学生投入理论的核心。学生投入学校生活的身心数量与质量和该学生学习成果具有紧密的正相关关系。学生投入的程度是影响学生成功的主要因素,而学校环境,即学校政策和实践成为对学生投入程度影响的重要因素。探索影响学生投入的变量成为研究学生投入理论的重点,从学生入学时的特征、学生投入的形式和学校的教育实践三个方面研究都找到许多影响学生投入的关联因素。基于学生投入理论进行实证研究的全美学校投入情况调查(NSSE)为实施提高大学教育质量的有效方法和措施提供了帮助,也为我国开展此类调查和研究提供了理论支撑。

泛在学习环境对大学英语教学的影响研究

为了提升大学英语教学效果,促进学生全面发展,文章从研究背景、研究目标、研究理论依据、研究内容、研究方法与过程、研究结果六个方面论述了泛在学习环境对大学英语教学的影响。

中国专业硕士教育的能力本位与实践学习:基于104个MSW项目调查的实证研究

本研究基于自我决定理论和学生投入理论,依次构建了五个结构方程模型,对中国全部104个社会工作专业硕士(MSW)项目的 1201名2017年毕业学生,在实践学习中的成就动机、学习投入和专业能力的相互关系,以及督导对MSW学生专业能力的调节作用进行实证研究。研究发现,学习投入完全中介了成就动机对其专业能力的影响;机构督导和学校督导均正向调节学习投入对专业能力的影响。为提高专业硕士的实践学习效果,既要注重满足学生的心理需求,培育自主学习的氛围,也要增强学生对实践学习的行为投入和能动投入,关注学生的情感投入。同时要并重实习机构和学校两方督导的建设,强化机构督导和学校督导对学生实践学习的作用。