论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略

在数学教学中，学生提出问题体现了学生主体性地位，它可以促进学生数学知识的建构，激发学生的创造性思维。培养学生提出问题的策略主要有：（1）教“有疑”；（2）运用元认知提示语；（3）创设问题情境；（4）教给学生一些具体的方法；（5）运用“ what-if-not”策略；（6）善待学生的问题。

初中数学教学中培养学生提出问题的能力探析

提出问题在学习过程中很重要,需要教师对学生如何提出数学问题进行深入的研究,把培养提问题的能力潜移默化到数学课堂教学中,这关键在于教师的启发和引导,需要对学生逐步培养和不断训练.

小学语文教学中如何有效地引导学生提出问题

21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题,问题推动发展。爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说:“中国衡量教育成功的标准是:将有问题的学生教育成没问题,全懂了,所以中国学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是:将没问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常成功。所以美国学生年级越高,越有创意、越会突发奇想。”《语文课程标准(实验稿)》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中,教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢?

通过STEM教学让学生提出问题寻找答案

传统的教学方式,一般是由教师直接讲授知识点或者原理,通过做练习对原理进行巩固,最后再通过做实验的方法进一步巩固。这样的教学忽视了学生的学习主体地位,缺少了让学生带着问题去做调查、去寻找答案的过程,而这个过程就是STEM区别于传统教学的地方。STEM更注重与现实世界的联系,注重解决问题的过程,为的是训练学生科学的思维以及技能。

设计“生长问题” 鼓励学生提出问题

培养学生发现和提出问题的能力是基础教育阶段数学教育的重要目标之一。低年级学生思维能力尚弱,但模仿能力很强。因此,低年级是培养学生“学会提问”的关键时期。要让学生学会提问,首先教师要学会提问,要立足学生视角,用“生长问题”引领学生思考、探究。教师教学低年级的这两年,也是自己磨炼提问的关键时期,只有自己成为提问高手,到中高年级才能接住学生提出的问题。

由一道习题教学谈学生提出问题能力的培养

培养学生提出问题的能力对培养学生的创新能力十分重要,也落实核心素养的有效途径,因而平时教学中对此类问题要予以重视,最好的方法就是紧密结合教材,通过对教材中问题由特殊到一般的拓展,培养学生提出问题的能力。本文通过一道教材中的题目,谈谈提出问题的常见方法,以期抛砖引玉.

利用新课的名称引导学生提出问题

“要培养学生提出问题的能力”这是大家的共识。我们可以利用新课的名称来培养学生这一能力。小学数学中的每一节新课都有一个名称,比如,分数的初步认识、两位数乘两位数、长方体体积计算公式等等,可以利用一节一节新课的名称,让学生不断经历提出问题的过程,培养他们提出问题的能力。

基于学生问题意识培养的初中数学教学探索——以“图形的旋转”复习课为例

当下,部分教师会关注学生分析和解决问题的能力的培养,却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。一味强化学生分析和解决数学问题的能力,很难让学生达到“用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界”,所以,初中数学的课堂教学应该关注学生发现问题的意识及能力的培养,而问题意识的培养是学生提出问题的前提。下面,笔者以“图形的旋转”复习课为例,谈谈对基于问题意识培养的教学实践的探索。

小学数学课堂中学生问题提出能力的培养

文章通过对实际课堂的观察与相关文献资料的整理分析,从小学生问题意识薄弱、教师对“问题提出任务”的设计缺乏经验与信心、缺乏合理的问题提出三个方面进行问题探究,提出培养学生问题意识、创设多样化情境辅助问题提出、开展合作学习模式辅助问题提出、建构合理的评价方式、学校普及问题提出的主题式教师培训的解决路径。

高中《思想政治》课如何引导学生发现并提出问题

一位名人曾说过一句话：“指出一个问题通常比解决一个问题更为重要”。在接触世界的进程里，问题是融合已知与未知的媒介，只有持续的出现新问题，处理新问题，我们的思维才会持续的向前进步。高中思想政治课里要怎样引导学生发现问题，并且指出问题，更是一个重中之重的过程。

培养学生数学问题提出能力的实践与探索

如何把学生问题提出能力的培养与日常教学有机地结合起来,如何把掌握知识与学生问题提出能力的培养有机地结合起来,本文研究了培养学生问题提出能力的教学措施.

创设情境 引导学生有效提出问题

小学科学最主要的任务之一,就是培养学生的能力,尤其以培养学生的思维能力为重中之重。学生提出有效研究的问题、设计实验的能力是体现学生思维能力的重要指标。通过近些年的听、评课的经历,我发现学生提出问题、设计实验的能力往往与老师的期待有差距,通过与一线老师的研讨,我发现了一个共性的问题:学生不能提出与情境相关的问题,这往往与创设的情境有或多或少的关系。下面我就围绕创设情境,说说我自己对于有效提出问题的看法。

以学生提出的问题为基础的病理学教学改革

目的探讨以解决学生提出的临床问题为基础的病理学教学模式改革。方法选择山东医学高等专科学校临床医学系一年级第二学期3个班的学生为教学对象,班级1采用传统的教学方法,班级2采用一般的临床病理讨论(clinical pathological conference,CPC),班级3采用新的教学方法。统计分析各组学生的病理学考试成绩、后续临床课程考试成绩、专升本通过率、临床实习评价等指标。结果学考试成绩差异无统计学意义(P>0.05)。与传统教学和CPC比较,新模式授课班级3的后续临床课程考试成绩、本科通过率、临床实习评价明显提高(P<0.05)。结论三组学生病理结论以学生所提问题为导向的教学方法有助于提高学生的学习兴趣及自学和协作分析问题、解决问题的能力,对学生的远期培养具有明显的积极意义。

化学学习中学生生成问题的水平及实践研究

要自觉地做好培养创造性人才的工作,需要努力增强学生生成问题的水平。对高中化学学习中学生生成问题的水平划分做了初步的讨论和实践研究。在分析和借鉴他人研究成果的基础上,尝试了高中化学学习中学生提出问题的水平的调查、划分及成因分析。

培养问题意识 引导学生有效提问

课堂提问包括教师提出的问题和学生提出的问题,课堂提问的有效性取决于师生在课堂学习中的互动情况,尤其是学生是否能有效发出提问,展现出自己的问题意识,对学生的学习效果有很大的影响。不少教师在教学中只是关注怎样给学生提出问题,却忽略了引导学生自主提问,激发学生的问题意识。在小学语文教学中,教师要采用各种方法保护学生的问题意识,促使学生积极展开自主提问。

浅谈小学教学怎样培养学生探讨问题的能力

新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。所以教师在课程改革的过程中要努力培养小学生提出问题,解决问题的能力。如何在教学中培养学生提出问题的意识,培养学生解决实际问题的能力呢?

三角形为什么一般不叫三边形?

【问题提出】四年级教学《认识三角形》一课,通过观察生活中的各种三角形,学生感受三角形的特征,最后得出三角形的定义:三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形。这时,班上的学生提出问题:“为什么三条线段首尾相接围成的图形叫三角形,而不叫三边形?”

学校有面墙叫“问题墙”

我们学校有一面比较特别的墙,孩子们称其为“问题墙”。“问题墙”上布满定制好的网格,网格上挂满了学生原生态的手写纸条,纸条上都是学生提出的问题或是对应问题的答案。“问题墙”分三个板块,分别是“我来问”“我来答”和“我来追问”。“我来问”板块呈现的是学生的原始提问,这些问题涵盖不同学科、家庭生活、社会见识的方方面面;“我来答”是其他学生看到问题后,提出自己的思考或可借鉴的答案;“我来追问”是学生针对以上问题和答案,进一步表达自己的不同想法或更深层次的追问。

高职动画短片制作课堂上问题意识的培养

问题意识的培养，能有效地发挥学生学习的积极性、进行培养：一是引导学生善于发现问题，体会问题意识的重要性；循善诱，让问题意识扎根课堂。

数学教学中的“问题引领”--中学视角下的“数学教学的关键”(3)

“问题引领”是很好地发挥教师在教学中主导作用与落实学生在学习活动中主体地位的重要手段.为了促进学生的思维发展,我们不仅应该高度重视“核心问题”的提炼与加工,注重“大问题”与“问题串”的综合应用,还应该通过自己的教学努力提升学生提出问题的能力.