公安院校大学生提出问题能力培养:不足、成因与改进路径

提出问题能力是大学生应该具备的重要能力。通过考察教学活动各环节并访谈师生发现,大学生在提出问题能力方面存在不足,具体表现为:主动思考和发现问题能力不足;准确表述和界定问题的能力有待提升;不能将已有知识与实践情境建立联系。究其原因,主要包括:学习动力不足,学生知识储备不够,知识建构能力较弱;教师教学观念方法落后,学生主体地位未能落实;学校培养制度不完善,培养环境有待优化。培养大学生提出问题能力的改革路径包括:加强思想教育,引导学生树立正确学习观;修订培养方案,重视提出问题能力培养;深化教育教学改革,突出学生主体地位;推进制度创新,完善大学生提出问题能力培养机制。

小学数学课堂中学生问题提出能力的培养

随着社会的发展,国家越来越重视小学教育的发展,特别是小学生学习能力的培养与锻炼。目前,由于小学数学所学的知识较少也比较简单,因此小学数学课堂比较单一,学生仅仅记住了计算公式和概念,而不能灵活的运用这些概念、公式解决问题,原因在于学生没有在学习过程中提出心中疑问。现代教育中,小学数学课堂最重要的是为了培养小学生逻辑思维能力,数学老师一个人在讲台上讲课是没有用的,小学生如果可以和老师积极互动,那数学课堂的效率将会大大提高。在很多小学中,数学老师往往会忽略学生提出问题的重要性,只是一味地为学生灌输数学知识。本文将从如何培养小学生在数学课堂上提问的能力进行论述。

高中数学拔尖生提出问题能力的培养路径

文章主要从三个方面探究高中数学拔尖生提出问题能力的培养路径,旨在为高中数学教师培养数学拔尖生,为高校输送更多的拔尖创新人才提供参考与借鉴。

基于问题学习教学方法对医学生综合能力的培养效果

目的 了解基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法对河北医科大学临床医学专业学生综合能力,即临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力的培养效果,以及学生对PBL教学方法实施效果的总体评价。方法 选择河北医科大学实施PBL教学改革的2020级“5+3”一体化临床医学专业177名学生和2020级五年制临床医学专业二大班202名学生为研究对象,采用匿名问卷调查方法,了解学生对PBL教学方法的满意度以及综合能力的培养效果。结果 本研究共发放问卷379份,回收有效问卷332份,有效问卷回收率为87.6%。问卷中的3种能力各有5个问题,每种能力各有1 660个有效答案。98.7%(1 639/1 660)的医学生认为PBL教学方法使其在临床思维能力方面有所提升,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.3%(760/765)和98.2%(879/895)。98.9%(1 642/1 660)的医学生认为PBL教学方法一定程度上提高了自己的自主学习能力,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.0%(757/765)和98.9%(885/895)。98.3%(1 631/1 660)的医学生认为PBL教学方法对其团队合作能力培养有所帮助,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是98.6%(754/765)和98.0%(877/895)。比较“5+3”一体化医学生和五年制医学生对PBL教学方法是否提高临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力的评价结果,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。医学生普遍认为,PBL教学方法使其临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面均有所提高,但PBL教学方法中尚存在不足之处。结论 PBL教学方法是提高临床医学专业学生综合能力的有效手段,“5+3”一体化临床医学专业学生在PBL教学方法培养临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面的认可度略高于五年制临床医学专业学生,但其差异无统计学意义;2种学制的医学生普遍认为PBL教学方法提高了自身的综合能力。同时,PBL教学方法仍然存在一些不足之处有待改进。

综合实践活动课程中学生问题解决能力的培养

社会进步对学校人才培养提出了更高的要求,学校教育要在夯实课内基础的前提下,提升学生综合素养,其中问题解决能力的培养更是重中之重。小学综合实践活动课程在模拟实践情境、树立问题意识上具有特殊优势,是培养学生问题解决能力的有效抓手。综合实践活动教学中,教师可以通过“情境创设—问题提出—方案搭建—具体施行—结论报告—梳理反思”的问题解决培养模式,提高学生问题解决能力。本文以此为基础,对培养学生问题解决素养的策略进行探寻。

基于问题提出能力培养的初中数学教学

新课标提倡培养学生“四能”。问题提出能力是“四能”之一,是学生增强创新能力的基础。在核心素养培养背景下,培养学生问题提出能力成为一种必然趋势。为此,初中数学教师应当在教学过程中着力培养学生的问题提出能力。具体来说,教师应转变教学观念,提倡探究式教学,通过丰富教学方式、营造轻松环境、创设教学情境、指明探究方向,引导学生积极探究、主动提问,不断提高学生提问能力,发展学生数学核心素养。

小学数学教学中学生问题解决能力培养研究

本文探讨了小学数学教学中学生问题解决能力的培养方法和评估方式。问题解决能力在学生的学习和未来生活中至关重要,因此,本文强调了培养这一能力的重要性。为了实现这一目标,本文提出了一系列培养问题解决能力的方法,包括提高数学思维水平、创设挑战性任务、强调问题解决的过程、鼓励合作学习和提供反馈和评价。同时,本文还介绍了评估问题解决能力的不同方式,如定性评价、作品展示、解决问题的策略、组织性评价和定量评价。最后,本文呼吁学校和教师应该共同努力,不断改进教学方法,以培养更多具有创造力和创新能力的学生,更好地应对未来的挑战和机遇。

初中数学教学中学生问题解决能力的培养策略

随着教育改革的深入,培养学生的问题解决能力已成为数学教学的重要目标。初中阶段是学生数学思维和问题解决能力发展的关键时期。然而,当前初中数学教学中普遍存在一些问题,导致学生的问题解决能力不足。因此,探索有效的教学策略,培养学生的问题解决能力,已成为当前数学教育研究的热点问题。

核心素养下小学生提出问题和解决问题的能力培养策略

随着2022年版新课标的出台,对于小学数学教学提出了“四能”的要求,即在数学教学过程中,要引导学生运用数学的眼光去观察、运用数学的思维去思考、运用数学的语言去表达,以增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。核心素养背景下培养学生的“四能”,尤其是培养学生提出问题和解决问题的能力是践行数学核心素养的有效途径。我们可以通过创设情景、设立学习小组、设计动手操作环节、注重联系实际等多种以学生为主体的教学方式培养学生提出问题和解决问题的能力。

小学低年级学生提出数学问题能力培养的教学研究

在小学数学教学中,培养学生的数学思维是一个难点。而培养数学思维的关键是学生具备问题意识,特别是对于低年级的小学生来说,解决数学问题的前提是能够发现和提出数学问题。在这方面,教师需要引导学生发现和提出问题。文章以小学低年级数学教学为例,分析了目前小学生在提出数学问题方面的能力不足之处,并提出了几点改进策略,以促进小学生数学思维的培养。

小学生数学问题提出素养的内涵、价值及构成要素

小学生数学问题提出素养是指在多样化的学习和生活环境中对数学有深入认识和理解,根据自身认知发展水平,能够将数学知识应用于具体情境,主动构思和表述数学问题、创造性地提出数学问题,并结合批判性思维提出高质量问题的综合能力。问题提出素养不局限于数学学科,尤其在跨学科环境中显得极为重要,这一素养对学生的整体教育进程有显著且持久的影响。小学生数学问题提出素养的三重价值体现在:促进学生深度学习,为数学核心素养发展铺路;提升个人学习能力,为学生终身发展奠基;加强问题提出教育,为创新型人才培养赋能。其构成要素涵盖知识、技能和情感三个方面,其中知识是基础、技能是关键、情感是动力。

基于学生问题意识培养的初中数学教学探索——以“图形的旋转”复习课为例

当下,部分教师会关注学生分析和解决问题的能力的培养,却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。一味强化学生分析和解决数学问题的能力,很难让学生达到“用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界”,所以,初中数学的课堂教学应该关注学生发现问题的意识及能力的培养,而问题意识的培养是学生提出问题的前提。下面,笔者以“图形的旋转”复习课为例,谈谈对基于问题意识培养的教学实践的探索。

培养学生的自学能力

一、问题的提出莱辛说过,如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。我把这段话抄给学生,让他们讨论莱辛为什么这样说,学生都很自然地联想到自己的学习。

培养小学生问题提出能力的实证研究——以小学数学教学为例

"发现和提出问题能力"为国家课程标准所强调,但在教学实践中却缺少鼓励学生发现和提出问题的探索。通过测试2~6年级学生在系列学习活动中的表现发现,小学生具有在开放情境下提出发展性问题的潜能。同时,小学生问题提出能力的发展具有阶段性特征,这就需要进行阶段性课程设计。进一步,根据后测与前测的对比及课堂观察,建构促进学生问题提出能力的实践策略:设计开放情境;鼓励好奇、好思、好做;促进联想;开展问题接龙;进行问题分类和评价。

高中学生数学思维能力培养的策略

高中学生正处于重要的成长阶段,数学思维能力的培养对他们理解复杂问题、进行逻辑推理及解决实际问题有着重要的意义。然而,传统的数学教学比较注重知识的传授,而忽视了学生数学思维能力的培养,导致学生面对新问题时缺乏独立思考和解决问题的能力。

整合原始物理问题解决与物理学科核心能力培养的有效方法

《义务教育课程标准(2022年版)》强调课程的综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养,关注学生运用知识解决实际问题能力的培养。应用物理知识解决原始物理问题的能力对学生具有重要意义。当今世界科技日新月异,人们的生活、学习、工作方式不断改变,青少年的成长环境也在发生着深刻变化,人才培养面临新的挑战,学生需要掌握更多解决问题的技能,这符合当今社会对具有综合能力人才的迫切需求。因此,如何整合原始物理问题解决与物理学科核心能力的培养,为学生提供更全面的物理学习体验,促进其问题解决能力和创新思维的培养,已经成为当前物理教育亟待解决的问题之一。

如何在小学数学教学中培养学生思维能力

随着教育改革的不断深化,越来越多的教师开始关注学生的思维能力培养。在小学高年级这个关键时期,培养学生的思维能力,特别是批判性思维、创新性思维和问题解决能力,将为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。教师应该不断探索有效的教学方法,激发学生的学习兴趣和动力,真正做到授人以渔,为学生将来的学习奠定基础。

中小学生“创造性问题提出能力”及其培养

“创造性问题提出能力”是根据一定的目的,运用已有情境或经验,在独特地、新颖地、具有价值地(或恰当地)创造新问题并表达新发现问题的过程中,表现出来的智能品质或能力。学校教育、家庭环境、自身因素影响中小学生创造性问题提出能力的发展;优化发展环境、激发学习动机、教给提问方法、训练思维品质、及时正确反馈,是培养中小学生创造性问题提出能力的有效途径。

“双减”背景下小学数学中培养学生自评和反思能力

在传统的教育教学中,大多数教师更重视知识的传输与技能的培养,而忽视了一种重要的能力,即自评与反思能力。其实,高度关注小学生自评与反思能力的培养,不仅有利于学生更好地理解知识,还能锻炼学生自主学习与解决问题的能力,对强化学生的学习效能,以及促进学生终身成长具有积极的意义。