医学生标准化患者在神经内科住院医生规范化培训中的教学分析

探究标准化患者教学法在神经内科住院医生规范化培训中的教学效果,旨在寻找最高效的临床教学方法,帮助住院医师提高自身水平。方法 选择本院神经内科住院医生40名,将其随机分为两组教学小组,两组各20名医生。对照组实施常规教学,观察组实施标准化患者教学法。对比教学结束后,两组医生学习成绩与教学满意度。结果 观察组医生的临床技能考核成绩与病例分析水平成绩均高于对照组(P<0.05),但两组理论知识水平无明显差异(P>0.05);同时对于教学方式的满意度,观察组更高(P<0.05)。结论 使用标准化患者教学法,可以提高神经内科住院医生的临床操作技能与病例分析水平,有利于提高医生的综合接诊实力,且医生对于该教学法的满意度更高。因此,建议广泛推广标准化患者教学法。

学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用

人口老龄化,社会对康复人才的需求日益增多[1]。康复治疗学主要培养康复治疗工作的应用型技术人才[2]。1963年Barrows教授首次提出标准化患者模拟(standardized patient,SP),是指经过培训后能准确表现患者临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者的正常人或患者,用于医学生及初级医师的培训与考核,担当被检查者、指导者、评估者等角色[3];国内外众多医学院校采取SP教学,运用角色互换、扮演等方式进行教学与测评,取得较好成效[4—5]。

学生标准化患者在中医外科教学中的研究与实践

目的探索学生标准化患者(SSP)在实践中的可行性。方法将黑龙江中医药大学2011级中医临床医学专业五年制本科学生作为试点对象,分别进行新型SSP教学模式和传统教学模式培养,采取客观理论试卷考核、临床技能评分及学生主观评价的形式对教学效果进行研究。结果实验组学生在试卷考核及临床技能考核方面均明显优于对照组(P<0.05),学生反馈良好。结论 SSP结合模拟病房的教学模式对临床医学生向临床医师的转变具有巨大的推动作用,是一项值得在中医外科教学中进一步挖掘和推广的新型模式。

分层学生标准化患者在医学生沟通技能培训中的应用

目的构建具有不同医学背景的分层学生标准化患者(SSP)体系,应用于医学生沟通技能培训,并对其进行评价。方法分别在大学通识教育阶段(A组)、基础医学学习阶段(B组)、临床见习实习阶段(C组)的八年制临床医学专业中遴选医学生作为SSP进行培训。在进入临床实习的医学生中随机抽取36名,分为试验组(n=18)和对照组(n=18)。每阶段培训安排3次教学,时长约90分钟,间隔3~4天进行,总时长180分钟,共培训2个阶段。试验组分为3个小组,每阶段培训在A、B、C三组SSP中轮转。对照组分为3个小组,固定由A(B、C)组SSP配合完成,不进行轮换。通过专家考核、SSP印象评分、问卷调查评价教学效果。结果专家考核中,试验组在语言表达、副语言信息、沟通效果评价方面优于对照组。试验组SSP印象评分优于对照组。问卷调查显示86. 1%的学生认为分层SSP培训对提高沟通技能更为有效。结论在沟通技能培训中应用分层SSP可显著提高培训效果,值得进一步研究和推广。

学生标准化患者模拟在康复治疗学实习带教中的应用

目的:探讨学生标准化患者模拟在康复治疗学专业学生临床实习带教中的应用效果。方法:选取66名康复治疗学专业临床实习生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,分别34名和32名。对照组采用传统教学法授课,观察组采用学生标准化患者(SSP)模拟教学法,比较2组学生出科考试的理论成绩、实践技能成绩及教学效果。结果:2组学生出科考试实践技能考试成绩比较,观察组吞咽功能的康复评定、康复治疗与文书书写成绩、总分均高于对照组;问卷调查结果比较,学生病史采集能力、沟通及表达能力、学习积极性和主动性、理论联系实际的能力、职业素养能力等5个维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:SSP模拟教学法的应用有助于提高学生学习积极性和主动性,提升实践技能操作水平,增强学生理论联系实际的能力。

学生标准化患者在护理教学实践中的应用

建立客观、有效和可靠的护理技能培训与评估体系,是临床护理教学的重点研究课题之一。目前,在护理教学实践过程中,普遍存在教学资源相对不足,无大量实际病例配合教学的问题,即使教学医院有合适的患者愿意配合,也存在病情的季节性、一过性和不可重复性等许多不可克服的困难,满足不了护理教学的需要。因此,为加强护理教学实践效果,在院校临床护理教学中采用学生标准化患者（SSP）,已成为护理教学实践中一个必然的发展趋势。

学生标准化患者应用于专业学位研究生毕业OSCE的实践体会

标准化患者(SP)在客观结构化临床考试(OSCE)中能考查医学生问诊技巧、医患沟通能力及分析病例的辩证思维能力。基于SP在临床能力评估中的重要性及学生标准化患者(SSP)的培训、管理可操作性强等特点对OSCE中引入SSP的实践经验进行总结分析,能为今后进一步在临床教学与评估中推广应用SSP,进一步提高学校专业学位研究生培养质量提供依据和参考。

学生标准化患者在高职高专内科学见习教学的应用

目的:探讨学生标准化患者(SSP)在高职高专内科学见习教学的应用。方法:将我校临床医学专业学生570人分为两组,实验组4个班共347人,对照组3个班共223人,实验组采用学生SSP教学,对照组采用传统的教学,比较两组的病史采集成绩,数据用PEMS3.1统计软件进行统计,结果采用t检验。结果:对照组平均分高于实验组,有统计学差异。结论:SSP应用于高职高专内科学见习教学中能收到良好的教学效果。

急性心肌梗死护理综合实训中辅助学生标准化患者初探

学生标准化患者(SSP)为现代医学教育的研究方向。我们以SSP为辅助进行了急性心肌梗死护理综合实训,体会到标准化患者的教学模式可以相对缓解临床教学资源不足现状,有利于培养护生临床思维能力及人文素质,可提供一种全新的考核方法。

学生标准化患者在骨科护理临床案例教学中的应用

作为应用性很强的实践性学科,外科护理学教学包括基本知识、基础理论和基本技能的教学,临床案例教学能丰富教学内容,激发学生的学习兴趣并提高教学质量[1].然而,外科护理临床教学实践中经常面临典型病例缺乏、患者不配合教学等问题,因此,本研究在骨外科护理临床案例教学中引入了学生标准化患者(SSP)的方法,旨在解决上述临床护理教学中的问题,现报告如下.

学生标准化患者在心电监护技能客观化考试中的应用

实施问题教学法对30名学生进行教学,应用学生标准化患者(SSP)考评学生实施心电监护的实践技能。考试结束后,学生对考试项目、考试环境、考核人员、SSP表现、考试公平均给予了较高评价。SSP对心电监护实践技能考试评价具有客观性,而经费不足是制约SSP推广普及的最重要因素。

学生标准化患者情景模拟教学在妇产科护理实训教学中的应用

目的探讨并分析学生标准化患者情境模拟教学在妇产科护理实训教学中的应用效果。方法选择该校2016级的妇产科护理学生100名进行研究,并通过随机分组法将100名学生分别设为观察组与对照组,对照组学生接受传统实训教学,观察组学生接受学生标准化患者情境模拟教学,对比两组教学效果进行评价与分析。结果观察组的妇产科护理学生普遍认为学生标准化患者情景模式教学法更优于传统实训教学法,且观察组妇产科护理学生的考试成绩也要明显优于对照组学生的考试成绩。结论将学生标准化患者情境模拟教学应用于妇产科护理实训教学中不仅能够提高妇产科实训教学质量,也能够大大提高妇产科护理专业学生的综合护理能力。

初探学生标准化患者与问题式学习教学模式在口腔本科生正畸教学中的应用

目的比较传统PBL教学模式和基于标准化患者与问题式学习的临床体验性实验教学模式在对口腔本科生正畸临床思维能力培养中的作用。方法选取2014年入学的五年制口腔本科四年级两个班的学生,通过随机数字表法将其分为实验组(41人)和对照组(40人)。实验组选用学生标准化患者与问题式学习相结合的教学法,对照组采用常规的PBL教学方法。课程内容结束后,采用口腔正畸临床综合能力考核办法对学生的综合能力进行考核,并用调查问卷采集学生对这两种教学方法的满意度。结果两组学生在干预前总成绩以及各项成绩比较上,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。实验课结束后,实验组在正畸理论考核中的病例分析方面成绩高于对照组(P<0.05);调查问卷方面在病史采集、临床思维能力、治疗方案设计、解决问题以及学习兴趣等方面实验组优于对照组(P<0.05)。结论学生标准化患者与问题式学习的临床体验式实验教学模式有助于提高口腔本科生的正畸临床思维能力,可以有效提高学习效果,值得其他同类高校借鉴。

学生标准化患者在骨科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨学生标准化患者在骨科护理带教中的应用效果。方法:选取于2017年1月至12月在我院骨科实习并出科的55名护理学生为对照组,采用常规护理带教法。选取于2018年1月至12月在我院骨科实习并出科的55名护理学生为实验组,采用学生标准化患者教学模式。比较两组护理学生的出科成绩、学生对教学模式的满意度。结果:实验组学生理论成绩、护理操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生在提高自学能力、学习兴趣、强化与巩固知识方面的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:学生标准化患者能够提高骨科实习生的综合能力和对教学的满意度。

引入学生标准化患者的《内科护理学》实践教学改革

目的探讨在《内科护理学》实践教学中引入学生标准化患者的可行性。方法选取2014年9月-12月2012级护理学专业4个班的学生(护生)作为研究对象,采用整群抽样的方法,随机抽取2个班护生84人作为试验组,采用学生标准化患者模拟教学方法实践教学;其余2个班护生83人作为对照组,采用临床见习的传统教学方法。课程结束后,比较分析两组护生的考核成绩及护生对两种教学效果的评价。结果试验组护生的基础知识试题成绩[(31.28±4.81)分]与对照组[(32.10±2.15)分]比较,差异无统计学意义(P>0.05);病例分析试题成绩[(54.36±3.45)分]与对照组[(43.12±1.37)分]比较,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生的沟通能力、健康教育能力、技能操作能力、职业素养得分等高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组绝大部分护生认为SSP教学方法能提高学习积极性和主动性、增强实践动手能力;对SSP用于教学和考核持肯定的态度,认为SSP教学优于传统教学方法。绝大部分SSP认为参与教学可以提高自身知识水平和技能操作能力,能对护生进行准确的反馈和指导。结论在《内科护理学》实践教学中引入学生标准化患者模拟教学方法有助于提高护生的综合能力,提高教学质量。

学生标准化患者与情景模拟教学法在内科学见习中的应用

医学是一门实践性很强的学科,医学生需通过临床见习和实习,完成从一名医学生到医生的过渡。目前的社会环境和医院责任要求医院必须为患者提供最佳的治疗并保证患者的安全和健康。医学生的学习需求与医院的责任间出现了冲突,使传统的临床见习模式面临很大挑战。我们在临床见习中通过训练学生标准化患者、利用临床实训中心为学生提供模拟的临床工作流程和环境,使学生初步了解临床工作的程序,熟悉临床工作的要求,为医学生向医生角色的转变这关键的过程提供支持。

PBL教学法结合学生标准化患者在《基础护理学》课程中的应用研究

目的探讨PBL教学法结合学生标准化患者在《基础护理学》课程中的教学效果。方法选取石家庄人民医学高等专科学校2018级护理一班、二班共计175人为研究对象,对照组一班87人采用传统教学法,实验组二班88人采用PBL教学法结合学生标准化患者教学法,课程结束后,评价教学效果。结果实验组的理论和操作成绩优于对照组的成绩,差异有统计学意义。结论应用PBL结合学生标准化患者的教学法,有利于提高学生的学习积极性、培养学生的团队合作能力、培养学生的临床判断结合能力等,可提高教学效果。

民办高职护理问诊教学中应用标准化患者的效果初探

目的初步探讨学生标准化患者在民办高职护理《健康评估》问诊教学中的应用效果。方法对学生进行标准化患者的培训,考核通过后应用于问诊教学中,初步了解其教学效果。结果问诊考核成绩≥80分者占84%,学生认为该教学方式有助于提高学习积极性(92%),增强人文意识(86%),加强沟通能力和心理素质(92%),锻炼临床应对能力(90%)。结论学生标准化患者应用于问诊教学中教学效果较好,有必要进一步研究和推广。

OSCE在成人护理综合考核中的应用

目的探讨OSCE(客观结构化临床考试)考核模式在成人护理综合考核中的应用效果。方法对2010级三年制高职护理三班50名学生成人护理教学结束后进行OSCE考核模式下考核,并通过问卷了解情况。结果 82.4%考生认为考核过程非常客观反映了自身的水平,84%SP患者(护生扮演)认为有利于以后的临床工作,参与考核的教师认为OSCE考核模式适用于成人护理的综合考核。结论OSCE考核模式能全面反映学生相互协作及良好的沟通能力,并能客观的反映护生的技能水平和综合素质,适合在成人护理考核中应用推广。

SSP与PBL结合的临床护理教学模式的构建

目的构建一种将临床实践与理论知识有效结合的临床护理教学模式。方法选择2009年6-11月在我院实习的护理大专生172人,按照随机数字表法将其分为研究组和对照组。研究组82人,采用学生模拟标准化患者(student asstandardized patient,SSP)和以问题为基础的教学(problem-basedlearning,PBL)结合的教学模式;对照组90人,采用传统方式教学。实习中期,采用理论知识考试、操作考核及自制教学效果调查问卷对护生进行教学效果评价。结果研究组中期理论考试及出科操作考核成绩均高于对照组,且教学效果评价明显高于对照组(均P<0.01)。结论 SSP与PBL结合的教学模式能有效提高临床护理教学质量,具推广价值。