经系统培训的学生标准化病人在脾胃病科出科考核中的价值研究

标准化病人(standardized patient,SP)是指从事非医疗工作的正常人或病人在经过培训后,发挥扮演者(提供病史和体格检查对象)、充当评估者和教师三种功能。SP可解决因医学实践中出现的医疗资源匮乏、病人病情变化、伦理、医患关系等多方面的问题而被国内外医学教育者广泛推崇[1]。因医学生SP(student standard patient,SSP)具备一定的医学基础知识,可缩短培训时间、减少培训成本等优势而成为理想培训对象[2]。

学生标准化病人教学方法在神经内科临床实践教学中的应用

解析在神经内科临床实践教学中实施学生标准化病人教学方法的应用效果。方法 选取本院在2023年1月-2023年12月神经内科临床实践教学的医学生,随机将这些学生分成两组,对照组20名进行常规教学方法,观察组20名开展学生标准化病人教学方法,逐一对比两组各项指标。结果 观察组较对照组学习效果更高(P<0.05)。结论 在神经内科临床实践教学中实施学生标准化病人教学方法更具应用优势。

学生标准化病人教学方法在神经内科临床实践教学中的应用

目的探讨将学生标准化病人应用于神经内科临床实践教学中的应用效果。方法将80名临床医学本科大四学生随机分成为传统临床带教对照组和学生标准化病人(student as standardized patients,SSP)组。对照组以传统临床带教的方式进行临床实践教学,SSP组采用学生标准化病人进行临床实践教学。临床实践结束后所有学生接受客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)及完成满意度问卷调查。结果SSP组在OSCE考试中病史采集、神经系统查体得分方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,SSP组在临床思维提升、激发学习兴趣、沟通能力提升方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学生标准化病人应用于神经内科的临床实践过程中有助于提高临床医学生的病史采集及神经系统体格检查技能,取得更好的教学效果。

学生标准化病人在妇产科护理教学中的应用效果

目的 探讨学生标准化病人(standardized patients,SP)在妇产科护理教学中的应用效果。方法 选取2021年1月-2023年1月某校的80名学生,按照随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组40名。对照组采用常规教学模式,研究组采用学生SP教学模式。比较2组学生的考核成绩和对教学模式的满意度。结果 研究组的考核成绩为(83.22±10.91)分,高于对照组的(76.28±15.37)分,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生的自主学习能力培养(85.00%)、临床思维能力提高(87.50%)、沟通交流能力培养(90.00%)及团队合作精神培养(90.00%)满意度均高于对照组(65.00%、67.50%、70.00%、72.50%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将学生SP教学模式应用于妇产科护理教学中,能够有效提高学生对于学科疾病的了解程度,促进学生自主能力、临床思维以及沟通交流能力等的提升,进而提高学生的临床护理水平。

学生标准化病人在中医骨伤科学教学中的应用研究

对中医骨伤科学教学过程当中应用学生标准化模拟患者教学模式的效果进行分析研究。方法 从2022年6月至2023年6月医学生当中随机挑选出50名组织开展实验研究,将所有医学生平均分为实验组以及对照组,每一组各有25名医学生,对照组医学生接受传统教学模式培养,实验组医学生接受学生标准化患者模拟教学模式培养,学期结束之后,依据实习标准规定,对实验组以及对照组医学生进行理论知识以及实践技能考核,对两种不同教学模式的效果进行分析研究,同时发放调查问卷,对教学模式的满意率进行对比。结果 实验组医学生理论知识以及实践技能考核分数都要比对照组更高,结果 数据进行分析可以看到具有较为明显的差别,在统计学科上具有较高的研究价值;对调查问卷进行发放回收统计可以看到,实验组医学生对本组教学工作表示满意的有24人,教学满意率为96%,对照组医学生对本组教学工作表示满意的有20人,教学满意率为80%,同样可以看到结果数据差别较大,统计学研究价值较高(P<0.05)。结论 对于骨伤科医学生的教学,采用学生标准化患者模拟法展现出了良好的效果。方法 有助于提升医学生的综合能力,并让学生更顺利地完成实习工作。

护理教学查房联合学生标准化病人在护理课程实训教学中的应用——以“健康评估”课程为例

目的:探讨护理教学查房模式联合学生标准化病人在实训教学中的应用效果。方法:选取河源市卫生学校两个护理班级为研究对象,将一个护理班设为对照组,另1个护理班设为试验组,对照组采用常规实训方法,试验组采用护理教学查房联合学生标准化病人模式进行实训教学。比较两组学生的实训成绩和学习效果。结果:试验组的实训成绩显著高于对照组(P<0.05),学习效果包括学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度、实践能力、沟通能力、团队协作能力、人文关怀均优于对照组。结论:在“健康评估”实训课程中应用护理教学查房联合学生标准化病人能显著激发学生的学习能动性,提高其实训成绩,获得更好的学习效果,为优化护理课程实训教学提供新思路、新模式。

学生标准化病人在《护理学基础》理论课教学中的应用探索

将学生标准化病人(SSP)应用在护理专业核心课程《护理学基础》的理论课教学当中,采用“课前小组自学课中小组处理SSP的健康问题讨论、互评、小结”的教学方式。取得了良好教学效果,增强了学生对理论知识的理解和应用,培养了学生多方面的能力,提高了思政教学的有效性,一定程度上弥补了传统教学的不足,提升了教学的积极性和有趣性。

养老类大赛选手担任学生标准化病人体验的质性研究

笔者应用质性研究中现象学研究方法,于2023年3月—7月,采用半结构式访谈法对陕西某高职院校参与2023年省级养老类技能大赛10名备赛选手进行深入访谈,采用Colaizzi7步分析法进行资料分析。得出6个主题:模拟患者,感知需求;体验照护,掌握技能;设置障碍,灵活应对;互帮互助,团结友爱;良性竞争,激励反思;加强培训,提高真实性。在养老类技能大赛备赛过程中,选手互相担任学生标准化病人能够提高选手的评估与沟通技巧、照护能力、反思能力等,促进选手之间团结互助,形成良性竞争,充分证明在备赛过程中选手担任学生标准化病人的必要性。通过深入访谈养老类技能大赛选手在备赛过程中担任学生标准化病人的感受和体验,以便为今后提高备赛效率及教学质量提供有价值的参考依据。

学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用研究

目的探讨学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用效果。方法选取221名护理大专生为对照组,229名护理大专生为实验组;对照组沿用常规教学法,实验组采用学生标准化病人,包括组建学生标准化病人课题小组,招募学生标准化病人成员,由课题小组根据课程标准和临床实际编写学生标准化培训脚本,并对护理大专生进行理论培训、情景实践、汇报与讨论、再实践与考核4个阶段教学。结果实验组护理大专生理论和操作考核成绩、评判性思维能力得分均高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论学生标准化病人使护理教学临床化,也显著提升护理大专生的评判性思维能力,提高教学效果,缓解教学与临床脱节的现象,是一种适应临床需求,实用、可行的教学方式。

应用学生标准化病人对护生护患沟通技能的影响

目的研究在护理实践教学中应用学生标准化病人对护生护患沟通技能的影响。方法在2012级护理学专业中抽取80人随机分为试验组和对照组,分别采用学生标准化病人模拟实践教学方法和临床见习的传统实践教学方法。课程结束后,比较分析两组护生的护患沟通技能考核成绩及护生对教学效果的评价。结果试验组护生护患沟通技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实践教学中应用学生标准化病人模拟教学方法有助于提高护生的护患沟通技能,提高教学质量,值得进一步推广。

学生标准化病人的培训

学生标准化病人是现代医学教育的研究方向之一,目前国内对学生标准化病人的培训方法报道很少。在此对学生标准化病人的选择、培训和考核的具体方式方法进行了经验总结和探讨。发现应用学生标准化不仅节省开支,而且培训时间较短,学生标准化病人有其独特的优势。

学生标准化病人在医学教学中应用效果的系统评价

目的对我国医学教学中应用学生标准化病人与传统教学方法相比,应用系统分析的方法做出综合评价。方法收集我国高等医学院校2015年12月23日前所有公开发表的,关于学生标准化病人教学与传统教学方法比较的随机对照研究,并应用Meta分析的方法对学生理论成绩、实践成绩及总成绩的差异,并对学生总体满意度和沟通满意度做出统计。结果应用学生标准化病人的教学方法与传统教学方法相比,学生的理论成绩、实践成绩以及总成绩均升高(P<0.05),而且学生总体满意度及沟通满意度分别为96.3%和87.4%。结论在我国高等医学教育中应用学生标准化病人的教学模式较传统方法具有一定优势,能够提高学生的成绩,并具有较高的满意度。

学生标准化病人在《健康评估》双语教学中的应用及效果

目的:探讨学生标准化病人在《健康评估》双语教学中的应用效果。方法:将2014级护理本科生109名随机分为实验组(n=53)和对照组(n=56),实验组在双语教学基础上引入SSP,对照组采用原有的双语教学模式。课程结束后统一进行考核,比较两组学生考核成绩,并对双语教学效果评价进行问卷调查。结果:实验组的理论考试和技能考核成绩均明显优于对照组(P<0.05),SSP对参与《健康评估》双语教学的评价良好,实验组学生对双语教学效果评价也明显优于对照组。结论:引入SSP有利于提高《健康评估》双语教学质量和学习兴趣。

学生标准化病人在健康评估教学中的应用

[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果。[方法]将52名2010级学生作为观察组,60名2009级学生作为对照组。对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象。比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果。[结果]观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力。[结论]学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养。

学生标准化病人在骨科临床护理教学查房中的应用

目的学生标准化病人(SSP)情景模拟教学满足临床护理教学的需求,本研究探讨骨科SSP模拟查房对提高护生临床综合能力的作用,为优化临床教学方法提供依据。方法选取骨科实习护生84名作为研究对象,按组间基本特征可比原则分为对照组41名和观察组43名。观察组接受SSP模拟查房,对照组采用传统教学查房方法。干预后进行护生自评、临床综合能力的问卷调查,并对两组护生理论成绩比较。结果两组学生自评、理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。对照组患方评价总分37.76±4.93分,观察组患方评价总分43.85±3.13分,两组患方评价总分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对两组学生评价总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),其中应用护理程序解决问题能力、健康教育能力、沟通交流与关爱病人能力观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组理论成绩79.46±10.93分,观察组理论成绩82.27±7.46分,两组理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论护生与患方均对SSP模拟教学查房持积极反应,教师角度发现该方法主要使学生快速掌握护理程序的应用,该教学方法较传统教学效果好。

学生标准化病人在《基础护理》综合实训教学中的应用

目的:探讨学生标准化病人(SSP)在高职护理专业《基础护理》综合实训教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业2个班级82名护生作为研究对象,将1732班41名护生作为观察组,采用SSP教学方式;将1731班41名护生作为对照组,采用传统教学方式。比较两组临床护理情景模拟成绩、期末操作技能平均成绩及对护理技能教学的评价情况。结果:观察组护生临床护理情景模拟成绩、期末操作技能平均成绩及对护理技能教学评价均高于对照组(P <0. 01)。结论:SSP教学方式能够提高护生的实践技能操作成绩,有利于护理职业素养的形成,提高了《基础护理》综合实训的教学效果。

学生标准化病人在创伤骨科住院医师规范化培训中的教学研究

目的探讨创伤骨科住院医师规范化培训教学评估中应用学生标准化病人的可行性。方法根据徐州医学院附属医院实际情况,选拔二年级、三年级临床型骨科研究生并将其培训成为标准化病人,应用于创伤骨科住院医师规范化培训之中,并总结学生标准化病人的培训和教学中的应用情况。结果学生标准化病人组(SSP组)和传统教学组(T组)理论成绩差异无统计学意义(87.2±6.8 vs.83.5±10.3,P>0.05);但SSP组临床技能考核(84.6±9.1 vs.70.3±6.5,P<0.05)及病例分析成绩(85.7±7.6 vs.69.1±8.4,P<0.05)均高于T组学员;SSP应用于创伤骨科住院医师规范培训的教学中,获得了住院医师规培学员较高评价。结论创伤骨科学生标准化病人具有较强模仿能力,可重复性和操作性强,在培养住院医师临床业务技能、沟通技巧和人文关怀方面优势明显。

护理职业教育中“学生标准化病人”的培训初探

标准化病人(SP)的应用是现代护理职业教育及教学成果评估的必然趋势,而SP培训的质量直接关系到教育教学质量。鉴于SP的应用涉及人员招聘困难及教育成本增大等问题,江西护理职业技术学院于2012年9月至2013年11月,开始探索培训学生标准化病人(SSP)以应用于护理技术实训教学,文章根据实施情况,对SSP的招募、培训和考核的具体方式方法进行了总结和探讨。

学生标准化病人在生理学PBL教学中的应用

随着标准化病人在医学教学中的应用,学生标准化病人(student standardized patients,SSP)的应用也得到不断的研究和探索.但学生标准化病人在医学教学中的应用大部分限于临床课程.为了提高生理学PBL教学效果,通过对学生标准化病人进行遴选、培训和最终具体应用在生理学PBL教学中,可以提高学生学习的兴趣,激发寻找问题和解决问题的动力;培养学生与患者的沟通意识,提高学生的人文素养;提高学生的专业课成绩.虽然学生标准化病人也有一定的局限性,如与真正的患者有差别,对学生评价的主观随意性较大,应用范围不够广泛,但较社会招募的标准化病人相比,学生标准化病人具有明显的优势,将学生标准化病人应用于生理学PBL教学中值得探讨.