大学生核心素养发展的体育之路——评《高校体育与学生发展核心素养研究》

高校体育关乎大学生身心健康成长,是推动学生“五育并举”全面发展的基础性学科。在新一轮教育改革深入推进和“健康中国”战略深入实施的时代背景下,如何从培养学生核心素养出发进一步创新高校体育教育的发展理念、教学方法与课程体系,充分发挥体育在高校人才培养中的基础性作用,成为亟须解决的重要课题。万海波等学者撰写的《高校体育与学生发展核心素养研究》(人民日报出版社,2022年版)一书,从当前我国高校体育教育创新发展的现实需求出发,对高校体育的功能及学生体育核心素养的培养进行了详细的论述,并在此基础上提出了相应的推进策略和建议,具有重要的理论价值与现实意义。

基于学生核心素养发展的体育教育专业课程与教学改革研究

采用文献资料法和逻辑分析法,为使体育教育专业的教学培养工作能够更好更快地主动适应并满足教育现代化对教师队伍的新要求,对体育教育专业课程教学中的现实问题进行整理分析。以期为切实提升高校体育师资培养效果,为中小学体育教育提供优质师资探索现实路径和方向。结论:强调学生运动技能掌握的程度,忽视学生对运动项目学习策略和学习能力培养。体育教育专业各科课程相对独立,各科之间内在联系性呈现割裂化,缺乏体育教师教育宏观目标下的课程内容逻辑和结构关系的建构。以成为体育教师为就学目的,但缺乏与中小学体育教学工作相匹配能力的自省自查和自我提高意识。

基于学生核心素养发展的中外教学评价方式对比研究——以高职校酒店管理专业为例

教学评价是衡量教师的教学是否实现教学目标,学生的学习是否达到预期效果的活动,同时也是开展基于核心素养的教育教学改革的关键。随着我国《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件的发布,教学评价也是促进学生核心素养发展的助推器。采用不同方式的教学评价可以互相取长补短,更客观全面地反映学生综合素质情况,从而为进一步提高教学质量起到积极作用。对比中外课堂教学评价的现状,分析不同评价方式所体现教学设计的意图,反思教学评价实施过程中出现的问题,进一步探索能够完善教学效果和促进酒店管理专业学生核心素养发展的评价方式。

互联网时代基于学生核心素养发展的高中校本课程开发目标体系重构

核心素养研究在全球范围的兴起,使发展学生核心素养成为未来课程改革的方向标。在互联网时代下,高中课程目标被赋予发展学生核心素养的新要求,传统以学科知识为本的高中课程目标已经不能满足新时代的需要。在核心素养理念的倡导下,高中校本课程开发要共同关注"互联网+"与核心素养,并在高中课堂中有效落实。亟须重新界定兼顾应对高考与发展核心素养双重功能的高中校本课程开发的目标定位,以及重构学科发展、个体成长与社会需求三个层次的高中校本课程开发的目标体系。

基于学生核心素养发展理论的教学管理策略--以北京农业职业学院贯通培养项目基础学段为例

北京市高端技术技能人才贯通培养项目(简称贯通培养项目)是职业教育领域的创新,为更有效地实施此项目,应探求核心素养内涵,将学生发展核心素养的理念、指标全面植入项目的培养过程中,在此新的教育理念指导下,实验院校努力尝试寻求适合贯通项目、提高学生核心素养的教学管理方法,健全管理保障深化教学改革、创新评价方式等策略,为教学管理提供更有力的支持,达到项目的人才培养目标。

民间版画资源促进学生核心素养发展的研究

当前,发展学生核心素养,培养适应社会发展的创新人才,是推进高校教育改革的重要内容。挖掘地域优秀文化教学资源,促进学生核心素养发展,是教育者需要不断探索的问题。民间版画曾在我国有着辉煌的历史,承载着悠久的中国传统文化。受不同地域社会文化的影响,我国民间版画内容丰富、表现形式多样,有着很强的地域性与时代性。深挖地方民间版画资源,在高校美术教育中培养学生丰厚的文化基础,提高学生的实践创新能力,可以有效促进学生核心素养的发展。

基于学生核心素养发展的小学语文教学改革探索

《中国学生发展核心素养》是教育部委托研究成果,是新时期引导基础教育课程改革的新目标新要求。如何在小学语文教学过程中,结合小学阶段学生、语文学科特点,落实好学生发展核心素养要求,是从事小学教育工作者需要在实践层面认真探索的问题。

基于学生核心素养发展的基础教育课程改革

随着知识经济的发展对未来人才的能力素养要求的不断提高,核心素养的全球讨论使其成为21世纪教育和课程变革的关键标识。学生发展核心素养是当前基础教育课程改革的重要组成部分,“教育要培养什么样的人才”的问题,是教育面临的一个重大问题。针对当前基础教育课程和教学中存在的问题,分析了其产生的主要原因,提出了促进我国基础教育发展的改革对策和建议。

学生发展核心素养视域下的化学史语境教学

《中国学生发展核心素养》将学生应具备的核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。据此对人教版初中化学教材中与化学史相关的知识进行梳理,建立化学史、化学知识、核心素养三者之间的联系,在此基础上以“氧气的化学性质”教学为例,指出化学史语境的创设思路、创设过程,并将创设的语境运用于该内容的教学中。

“互联网+”背景下高校学生发展核心素养评价及提升路径研究

高校学生发展核心素养指标体系的构建与评价是解决高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等一系列问题的有效途径。文章基于核心素养研究现状,采用专题小组讨论、一对一访谈和问卷调查构建“互联网+”背景下高校学生发展核心素养指标体系,采用德尔菲法(DELPHI)获取高校学生发展核心素养指标体系评价的判断矩阵,采用层次分析法(AHP)确定高校学生发展核心素养指标体系中各指标的权重,确定要素指标,提出“互联网+”背景下高校学生发展核心素养的提升路径。

基于学生发展核心素养的班级管理实践

把每一件平凡的事情做好就是不平凡,把每一件简单的事情做好就是不简单。班级事务千头万绪,做好班级管理工作是一门学问。如何让纷繁的班级琐事成为教育契机,落实立德树人根本任务,是每一位班主任需要思考的问题。在多年的班级管理实践中,我发现班主任如果不总是充当“哪里起火就去哪里救火的消防员”,而是把眼光放得长远些,关注学生的发展,就能处理好班级事务,促进学生核心素养的发展。如何促进学生核心素养的发展呢?中国学生发展核心素养中的责任担当、实践创新、健康生活等方面如何落实?这需要班主任运用教育智慧,在班级管理中不断地实践探索。

论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位

以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架,推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变,揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变;探索核心素养内涵的国际共识,得到学生发展核心素养的基本内涵以及共同性、发展性和可塑性等基本特征;分析国际上关于核心素养的理论框架,提出我国学生发展核心素养的理论结构应包括主体性、社会性和文化性三个方面;最后探讨了我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系。

我国学生发展核心素养的实证调查

研制我国学生发展核心素养框架,要立足于我国现实国情,深入调查和分析不同社会群体对于人才培养的意见与建议。为此,研究采用焦点小组访谈、个别化访谈与问卷调查相结合的方式,对代表十类社会群体的608名有影响力专家人士进行了意见调查与征询。基于对调查数据的分析发现,建构符合时代需要和社会各界期盼的核心素养指标框架,需要强调道德品质与社会责任,培养仁爱宽和、诚信公正、积极奉献、敢于担当的人;重视身心健康与自我管理,培养体魄强健、人格健全、独立自主、适性发展的人;鼓励实践创新与学会学习,培养能够解决问题、乐学善学、适应复杂多变环境的人;倡导交流与合作,培养能够积极交往、有效合作、具有团队意识和互助精神的人。

构建中国化的学生发展核心素养

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确的政治方向作为研制的总遵循,坚持以马克思主义为指导,明确人才培养的目标指向;充分体现社会主义核心价值观,系统落实党的教育方针,细化人才培养目标的具体要求;传承中华优秀传统文化,突显人才培养的民族底色;洋为中用,批判性吸收核心素养国际研究的构建方法与合理成分。

学生发展核心素养的发展观及其教学变革

学生发展核心素养的研讨需要立足学生发展的实质与方向。学生的发展核心素养体现了学生发展的整体性、情境性、养成性、可持续性、共同性和关键性要求,在发展的内涵、动力和途径上超越了全面发展和素质教育;学生核心素养发展的理想价值体现了个人本位与社会本位的统一,但实际追求的价值体现了功利主义的倾向;教学要落实学生核心素养的发展任务不能停留在教学方式的变革,需要在教学活动性质的认识和教学活动系统上进行整体性变革;基于核心素养的教学变革面临着师资和配套措施等方面的巨大挑战。

学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析

作为课程改革的新导向,学生发展核心素养成为指导课程发展的一种宏观理念。学生发展核心素养落实于数学学科适合采用"渗透"模式,主要体现在科学精神、学会学习、实践创新三大素养上,具体渗透路径如下:把握学科核心内容的基础上培养学生科学精神,激发学生有效参与的过程中引领学生学会学习,基于问题情境的深度探究中鼓励学生实践创新。

普通高中学科核心素养与学生发展核心素养的对接探析

普通高中学科核心素养与学生发展核心素养对接的基本情况可概括为总体对应,局部差异。学科核心素养既体现了学生发展核心素养的通适基础,也体现了学科自身的专业特点。它所强调的学生发展核心素养有其历史和现实的合理性,它所忽略的学生发展核心素养则应引起必要的警惕。教师在教学中需要充分认识学科核心素养在培育学生发展核心素养中的重要地位和价值,指导教师确立教学目标的直接依据是学科核心素养,而不是学生发展核心素养。另外,学生发展核心素养的真正落地还需要考虑顶层设计,统筹安排。

创建跨学科主题课程 涵养学生发展核心素养——北京市“人文·科技·生活”主题课程实践

世界各国均重视学生素养的养成教育。学生发展素养强调跨学科整体素养的形成与发展,因而在学科课程之外,因地制宜地开设跨学科主题课程十分必要。“人文·科技·生活”主题课程即人文、科技和生活三大领域融合的主题课程实践。其创设的基础在于三大领域从历史到未来发展的深度关联。课程从人文底蕴与科学精神的天然连接处着手开展,内容与生活息息相关,多角度多源头创设主题学习内容,并深入探究主题中相关的人文科技内容含量以及内容与学生生活体验的紧密度。主题课程与分学科课程相互支撑,突出强调学生学习过程中的体验性、探究性、思辨性。“人文·科技·生活”是践行核心素养教育的新尝试。

基于“学生发展核心素养”的高职院校社团育人改革实践研究——以深圳职业技术学院为例

学生社团是学生自我教育和自我成长的重要载体,具有强大的育人功能,是学生发展核心素养和整体成人的关键场域。当前高职院校社团多以“第一课堂补习班”“专业技能大赛培训班”和“自娱自乐兴趣班”三种模式为主,普遍处于校园育人的边缘化地位,无论从社团育人的理念层面还是实践层面均缺乏科学路径。深圳职业技术学院以“中国学生发展核心素养”和“高职学生核心素养”研究为基础,构建社团育人24项核心素养要点,形成了高职院校社团育人改革实践路径。

基于学生发展核心素养的课程整合与创生

核心素养代表了目前教育领域对于本世纪培养什么样的人的共识。我国学生发展核心素养既顺从国际教育发展趋势,同时又与我国的教育目标具有连贯性,进一步细化了全面育人的目标,体现了我国当代教育的独特诉求。深入理解学生发展核心素养的本质特征是学校课程建构的基础。学校应基于学生发展核心素养整合现有学科课程、因地制宜创生满足不同学生发展需求的学科课程和跨学科主题课程。