初中英语课堂话语互动中的学生沉默:现实表征与应对策略

本文深入探究初中英语课堂话语互动中的学生沉默现象,通过使用Nvivo12分析软件对课堂观察的田野笔记和访谈资料进行处理与分析,发现初中英语课堂话语互动中的学生沉默具体表现为课堂习惯、消极回应与隐性参与三种现实表征,并据此提出了教师应对初中英语课堂话语互动中学生沉默的相关策略:理解并引导学生改变沉默的课堂习惯,积极参与课堂话语互动;辩证看待作为消极回应的学生课堂沉默,做到因材施教;承认学生在课堂中作为一种隐性参与方式的课堂沉默存在。

初中英语课堂学生沉默现象成因与对策研究

英语作为一门国际通用语言,在现代社会中具有重要的地位。然而,在初中英语课堂中,学生沉默的现象却普遍存在,学生不愿意参与课堂互动,不积极回答问题,甚至不愿意开口说英语。这种现象不仅影响了学生的英语学习效果,也影响了教师的教学质量。因此,研究初中英语课堂学生沉默现象的成因与对策具有重要的现实意义。

权力与权利视域下学生沉默现象研究

学生沉默现象是各阶段学校教育活动中广泛存在的真问题和复杂问题。学生沉默显性地表现为话语沉默,隐性地表现为人格沉默、情意沉默、价值沉默等更深层次的沉默。学生沉默并非课堂教学中的偶发现象和个别现象,而是教育权力与学生权利"失落"和"失衡"下习得的集体性沉默。应对学生沉默需要承认并正当使用教育权力,以教育性与学生发展为限度和旨归;承认学生自我实现的权利,引导学生从"他治"走向"自治";唤醒师生的权利意识,合理把握教育权力与学生权利之间的张力;秉承教育的对话精神,构建权力与权利的对话性空间与对话共同体。

外语课堂学生沉默与教师的教学风格

从理论上讲,在外语教学中采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。可是,通过作者的观察,对同事的问卷调查以及交谈,笔者发现在许多课堂上,大多数的学生都不主动回答老师的提问,不愿作小组讨论后的发言报告。通过对学生的问卷调查及访谈结果的分析,笔者发现造成大学英语课堂上学生保持沉默的五种原因学生的个性、谦虚、缺乏自信以及沉闷的课堂气氛和无吸引力的提问;进而阐述了这五个因素与教师的教学风格紧密相关。最后根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的策略。

英语课堂学生沉默与教师提问

采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略,活跃课堂气氛。

大学英语课堂中学生沉默与教师提问关系调查研究——以新疆大学英语课堂中学生沉默的调查与分析为例

借鉴有关国内外最新思想对大学英语教学中的沉默现象进行研究,分析少数民族地区大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因并从语用视角探讨学生沉默的原因与教师提问之间存在的关系,提出教师应在教学中多使用参考性问题、改进反馈方式、为学生提供积极反馈、采取有效的提问策略等措施,以促进课堂交流和提高大学英语教学质量。

大学英语课堂学生沉默现象的实证研究

大学英语课堂沉默现象是一个普遍问题。本研究以问卷调查、访谈和课堂观察等方式,从传统文化影响、学生性别和个性差异以及教师的教学方式等方面入手,分析产生这种现象的原因,并提出打破课堂沉默的教学策略,以提高大学英语课堂教学质量。

高职院校英语课堂学生沉默现象的实证研究

旨在以建构主义理论为指导,研究当今高职院校中英语课堂上普遍存在的学生沉默现象的解决对策。通过对辽宁省4所高职院校的372名学生开展实验,采用问卷调查和访谈等方式,对实验前后的调查数据进行分析研究,发现根据建构主义理论总结出的教学启示能够有效地降低高职学生对英语课堂的焦虑,解决英语课堂上学生沉默现象。

探讨高职高专课堂学生沉默不语现象

英语课堂,学生不愿开口,对教师的提问不作任何回答,这在高职高专的英语课堂上,是一个比较常见的问题。文章通过对高职高专英语课堂学生沉默不语现象的探讨分析,认为这一现象的产生是多方面的原因。

外籍教师英语课堂大学生沉默现象初探

在外籍教师授课的大学英语课堂教学中,学生沉默的现象时有出现。结合问卷调查和访谈等方法,本文对学生课堂沉默现象进行了分析,其原因包括:学生、教师、跨文化差异和客观等因素。学校应从师生和校方管理的角度,探讨解决学生课堂沉默的途径。

布迪厄“场域”视域下的学生沉默探析

学生沉默是中国课堂教学中司空见惯的现象,学生沉默显性表现为课堂话语的缺失,隐性表现为学生思维、情感以及精神方面等更深层次的缺失。布迪厄经典“场域”的理论能够有效地折射出沉默的本质,根据“场域”理论,可以看出学生沉默是在场位置上,师生位置之间的悬殊决定了教师的话语权力,在场关系中师生处于控制与服从关系以及教师与学生角色认知惯习的落后合力引发的教学结果。应对课堂场域中的学生沉默现象,可以通过以下路径:正确使用教师话语权力,彰显学生主体性价值;转变教学方式,主动引导学生由“他治”走向“自治”;瓦解落后的认知惯习,构建新型的师生角色认知。

英语课堂教学中学生沉默现象分析

学生沉默现象是英语课堂教学中极其普遍的现象,这种现象产生的原因主要有学习动机、态度、状态和个性品质等。打破这种沉默,应培养学生正确的学习态度,强化学生的学习动机,创造轻松愉悦的学习环境,平衡内外向型学生的提问机会。

课堂场下的学生沉默:诱因与对策

在探索启发式、参与式、对话式教学的课堂中,学生沉默成为一大阻碍。从“场”的概念出发,可以将课堂视为学生所处的关系性空间。在课堂场中,沉默是学生“低位置感”的外在表现,也是学生渴望的“利益诉求”,“课堂规则”和“场边界”会驱动学生走向沉默。对此,建议以“主体间性”为理念方向,缓解课堂位置感差异;以“话语价值”发现为目标指引,激发对非沉默的利益向往;以“规则创新”为环境支持,释放课堂规则活力;以“边界弱化”为着力点,减少话语边界的隔阂。

交往理性视角下学生沉默样态、诱因及化解

学生沉默是我国课堂教学中普遍存在的畸形现象,它深深阻碍了知识的有效传播。从交往理性的视角来看,学生沉默是一种交往行为的缺失,会引发学生话语权丧失、理解共识分歧及助长生活世界"殖民化"。究其原因,主要是交往的主体间地位失衡、交往言语低质、交往资质匮乏及交往的"脱域"。为此,化解学生沉默现象需要从以下方面推进:构建交往共同体、促成平等体验、发展交往资质和融入生活世界。

国内学生沉默研究的元分析--基于2002-2016年的文献

学生沉默是我国课堂教学中普遍存在的一种现象,这种现象直接降低了知识传播的效果。通过从定量和定性两个角度对2002-2016年之间国内学生沉默研究的元分析,发现以往研究在论文成果、作者学历及单位、对象群体和研究方法上呈现出不同特点,内容上主要涉及学生沉默的随笔感悟、理论透析、类型、研究动因、诱因及改进等。虽然当前学生沉默的研究已取得了一定的成果,但未来应在研究主体、研究方法、研究对象、研究内容和研究视角等方面继续完善。

高中英语课堂交际中“学生沉默”刍议

高中英语课程标准倡导培养学生的交际能力,但在课堂中存在学生沉默现象,这不仅使英语课堂教学效率下降,而且也不利于教师与学生的成长。因此文章对英语课堂中的学生沉默现象做了原因分析,分别从学生、教师、社会文化、课堂氛围等角度来解析,进而针对这些原因提出了相应的对策。

个体与整体的耦合:学生沉默惯习

一直以来,学界解读“学生沉默”有个体主义与整体主义两种路向,但也存在一定机械性。基于惯习的视角,学生沉默应是一种长期塑造出来的实践感,既受个体内在性驱动,也受整体外在性影响。其特征包括:家庭是学生沉默惯习的最初来源并不断被再建构;沉默惯习寓居在学生身体中;通过生成“策略”来引导话语行为;沉默惯习会造成学生间的区隔。基于此,在课堂教育中应关注学生沉默的个体差异性;重视沉默在学生身体上的寓居性;强化学生互动的日常性;讲究课堂交流中的场域智慧性;引导学生再形塑沉默的主动性。

独立学院大学英语课堂学生沉默的原因及对策

独立学院大学英语教学中的课堂沉默现象受到大家的广泛关注,这种现象在九○后学生身上表现得尤为突出。本文从教师、学生及外部环境三个方面着手剖析造成学生课堂沉默现象的原因,并有针对性地提出了改善建议。

论课堂教学中学生沉默及思想沟通机制

有效的课堂教学本应更容易产生各种意见和表达行为,但在现实中学生沉默现象却常常伴随而生。学生沉默根源在于仍然没有摆脱对学生主体性的漠视。主体间性理论以其崭新的语境和独特的视域对打破学生沉默,提供了重要的理论借鉴和可行的路径选择。

教师提问——打破中学英语课堂学生沉默的关键点

目前,我国中学英语课堂普遍存在着消极沉默现象,这造成了英语教学"费时","低效"的结果。而教师的提问策略与学生课堂中的沉默有着直接的关系。该文将从教师提问的角度分析和探讨中学英语课堂学生沉默现象,通过改变教师的提问策略来打破学生的沉默,活跃课堂气氛,克服学生的"哑巴"英语现象,提高学生的语言应用能力和英语教学效果。