基于学生理解视角的高中数学教学设计研究

随着新课改的深入推进和学生能力提升的需求,对教师的教育教学水平也提出了更高层次的要求。数学是高中学生的基础科目,教师在课堂上不仅要逐渐丰富学生的知识体系,还需提高学生的数学基本素养,培养学生的学习能力,从而促进学生综合发展。在高中数学教学过程中,学生对知识的充分理解是学习质量提升的关键要素,也是学生应该具备的基础学习能力之一,对学生发展和教师进行课堂优化均具有重要意义。本文就针对“学生理解”的内涵和重要性展开讨论,探究“学生理解”视角的高中数学教学设计策略,希望对一线数学教师有所参考。

“双减”背景下基于“学生理解”的小学英语作业设计

“学生理解”是指教师要理解学生具备的与学习内容相关的先在知识与经验及其与新知识的联结、理解学生已经具备的与学习内容相关的错误观念、理解学生可能遇到的学习困难等。在“双减”政策背景下,小学英语教师应当在“学生理解”的基础上进行工作,关注学生先在知识与经验,学生对教学内容的习得情况与存在的学习困难,以及学生现实生活发展需要等重要因素,合理并有效地设计小学英语作业。以沪教牛津英语(深圳版)教材三年级下册Module 2 Unit 5 Toys第一课时为例,在充分理解学生的基础上进行作业精细化设计,避免加重学生不必要的课业负担,使学生既能轻松快速地巩固英语知识,又能培养语言运用能力和思维能力,提高综合人文素养。

促进学生理解的评价——威金斯的理解力评价观及启示

促进学生的理解是学校教育的重要目标,评价学生的理解力是教育发展的迫切需求。本文对威金斯理解力评价观的宏观逻辑和微观操作进行了详细介绍,为国内实践提供了参照,并提出我国基础教育的理解力评价要促进教学与评价的一体化、注重对学生的多样化评价、寻求建立动态评价的机制、着力解读新课标的目标。

小学英语教师关于“学生理解”的实践策略

"学生理解"是学科教学知识的重要组成部分,小学英语教师基于"学生理解"的实践策略为:一是"学生理解"的获得应基于教学内容理解的学情分析;二是"学生理解"的应用体现在基于学生先在知识与经验理解的教学设计;三是"学生理解"的调适表现在课堂现实情境的积极回应。

基于学生理解的数学问题设计与呈现方式的研究

教学的方式与学生的学习效果有直接的联系，教学的质量越高，学生所获得的学习效果也就越好．而数学教学的方式，要在学生理解的基础上，对数学问题进行设计，并且采用生动、丰富的呈现方式，以得到最好的教学效果．目前我国数学教学受主观和客观因素的影响，存在诸多的问题．若要从根本上提高我国数学教学的质量，就必须采取相应措施，解决当前教学活动中出现的问题．本文着重在学生理解的基础上，对数学问题设计与呈现方式进行研究，希望能给相关人员提供一些发展思路．

影响学生理解学习任务的因素——Unit 7 Summer(第一课时)的观察报告

尽管“理解”是深层次的,但依然可以透过学生的表现判定他们是否理解学习任务.Unit 7 Summer第一课时教学,执教的通过“前置学习”“主题引学”“逆向设计”三方面,在帮助学生理解学习任务方面起到了很好的指导和引领作用,从而较好地达成了预设目标.从该课的实际操作情况来看,相比于学习任务本身、学生的心理与生理,教师的教学艺术与教学设计对学生任务的理解影响更为巨大.

小学语文古诗词教学中学生理解能力的探讨

随着我国教育事业的发展和进步,教师在开展小学语文教学的时候开始注重培养小学生对古诗词理解能力的培养。古诗是我们国家的国粹,经过长久以来的洗礼,古诗词里面蕴含了很多的知识,经过了历史和岁月的沉淀,可以透过其看到之前的生活状态以及国家的发展变化。古诗词的句子都是非常优美的,短短的几个词语、几句话就能把核心思想体现出来。但是针对于现阶段的学生来说,在学习古诗词的时候会面临很多的问题,不能深入的理解其中的含义,这就导致学生在学习的过程中变得非常的艰难。针对这样的情况,教师在开展教学的时候需要帮助学生更好的理解和掌握其中的含义。

理解学生:符号伦理意蕴及其实现路径

教育是一种特殊的交往实践。理解学生既是教育交往得以展开的前提,也是教育交往中师生对话的关键所在。以符号伦理学的角度审视,理解学生的符号伦理意蕴在于:理解学生是对教育交往中学生交往符号的意义阐释,是对学生精神世界的关怀,是面向学生(他者)的责任担当。实践中,教师在理解学生方面存在诸多不当,集中表现在忽视符号之于学生个体的“感官意义”差异,漠视学生作为符号表达者的“意愿意义”,轻视符号活动中“道德意义”显现的复杂性,等等。从有利于促进和实现教育交往出发,教师要真正做到理解学生,必须充分关注教育交往中理解学生的符号伦理意蕴,通过关怀式倾听、负责任回应、允许性沉默等促进自身对学生的理解,从而担负起教师作为伦理主体的责任。

韩语汉字词对学生理解和使用汉语词语的影响

汉语作为一门重要的国际语言,吸引了众多非母语学生的关注。对韩国学生而言,汉语学习既是语言技能的提升,也是一种文化思维的交流。韩语汉字词与汉语词语的关联性为汉语教学提供了独特的视角。然而这种关联性也带来了一系列问题,韩语汉字词与汉语词语在语义用法上的差异会影响韩国学生对汉语的理解。本文旨在深入探讨这一现象,分析韩语汉字词对韩国学生学习汉语的具体影响,并提出相应的教学策略建议,以促进有效的语言学习。

学生教科书理解的内在本质与提升路径

教科书是学校教育活动中教与学的重要载体,而学生教科书理解是实现学校教育目的的根本。在学习中,时常出现学生将教科书视为是“即食”的对象,不加思考和判断地“全盘接受”。学生对教科书的理解仅停留在表面或他者的思考,难以达成教科书的设计与使用目标。在教学过程中,必须明确学生教科书理解的本质、审视学生教科书理解的现实境遇、探索学生教科书理解的提升路径,引导学生既能走进文本、融入文本,又能走出文本,化成个体智慧与能力,建构自我知识,进而达成教科书应然之功能。

提供教学资源,支持学生理解语言内容

1.提供对应性资源,理解语言的意思生字新词,是学生阅读理解中的“拦路虎”。理解字词的常用方法有联系上下文、寻找近义词、借助工具书等。每一种方法都有其适用性。对于一些概念性的名词和一些较为抽象的形容词,上述方法助力有限。

基于“理解数学、理解学生、理解教学”的单元整体教学探究——以《两个三角形相似的判定》为例

单元整体教学是一项系统的工作,其设计需要基于联系以构建单元整体,基于学生以鼓励自主探究.在进行单元整体教学前,教师需要基于“理解数学、理解学生、理解教学”,综合分析单元内容、学情能力、单元整体框架,确定单元整体教学目标.具体教学中,教师可通过问题前测激发学习欲望,通过类比关联明确研究思路,通过有序探究培养学习能力,通过聚焦特例得出预备定理,通过回归一般渗透转化思想,通过总结梳理完善认知结构,帮助学生形成系统性和整体性的认知.

小学语文教学中提升学生阅读理解能力研究

阅读理解是学生学习语文的基础,也是学生获取知识、理解世界的途径,它关乎学生能否准确捕捉文本信息, 深度理解文章内涵,培养他们的批判性思维和良好的阅读习惯。通过阅读理解训练,能增强学生的语言感知力和词汇积 累能力,从而提升他们的语言表达能力和写作能力。同时,良好的阅读理解能力还能拓宽学生知识视野,为他们的终身 学习奠定基 础。因此,文章论述了小学语文教学中提升学生阅读理解能力的重要性及原则,并结合案例阐述相应策略, 以期为语文教学提供参考。

古文教学中现代化解读方法对学生理解能力的影响

本文探讨了古文教学中现代化解读方法对学生理解能力的具体影响。本文引入了多媒体技术、情境模拟、跨学科融合以及现代语言翻译等现代化解读手段,研究了这些方法如何帮助学生更好地理解和掌握古文内容。研究结果表明,现代化解读方法不仅能够激发学生的学习兴趣,还能显著提升他们的理解能力,特别是在抽象概念的理解和文化背景的感知方面。本文提出了具体的教学建议,以期为古文教学的创新和优化提供参考。

基于学生理解视角的高中数学教学设计分析

高中数学教学的误区在于:教师过于相信“自我主观判断”,教学意识有待增强;数学教学环节缺乏足够引导,难以使学生真正理解数学知识;对习题课、复习课的利用深度不足,无法有效评估学生理解能力。为防止高中数学教师在教学过程中进入这些误区,本文对“学生理解”的教学逻辑及教学引导方式展开分析,提出教师应从“初学者”视角出发,注重探索高中数学知识转化推导逻辑;提高对教学引导的重视程度,帮助学生充分发散数学思维;拓展对复习课、习题课的利用深度,建立完善的错题、旧题回顾机制等基于学生理解视角的高中数学教学设计思路,希望为高中数学教师提供一定的参考。

深度学习的四重“理解”

深度学习以高阶思维、关键能力和创新素质为目标,致力于真实而复杂问题的解决,注重学习动机的深度激发,强调学生亲历知识的形成过程。通过学生对知识内容的深度理解、思维活动的深度进阶、学习过程的深度体验,发展思维能力、凝练思想态度、涵育精神品质,培育学生的创新精神、合作能力、交往品格和批判性思维涵养。深度学习的有效推进,需要我们重塑对深度学习的四重“理解”,包括深度的知识理解、深度的学生理解、深度的学习理解和深度的课堂理解。

指向学生学科理解的项目化教学实践及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”为例

学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构,并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例,呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素:抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。

基于“三个理解”培养学生的运算素养

运算素养是数学六大核心素养的要素之一,对学生的可持续发展具有重要影响.如何基于“三个理解”培养学生的运算素养呢?文章从“理解数学,将运算融入知识结构”“理解学生,让学生亲历运算过程”“理解教学,养成良好的运算习惯”三个方面展开分析,与同行交流.

尊重教材 理解学生 践行“双新”——“二面角(1)”展示课的教学设计与思考

“二面角(1)”是第十一届全国高中青年数学教师的一节展示课例(上海赛区).上海正值“新课程、新教材”(“双新”)推进的重要阶段,在“双新”背景下,新教材怎么用、学生怎么教等问题是教师在教学中面临的重大问题.笔者基于以上两个基本问题,通过实践与反思,从尊重教材和理解学生的角度,呈现“双新”背景下具有上海特色的一节高中数学课.