学生生物学科核心素养水平评价设计与实践

课堂评价作为教学体系中的重要一环,其设计与实施不仅关乎课堂教学的质量和效率,还影响着新一轮课程改革的步伐。就生物学科而言,指向核心素养的课堂教学必须要充分并及时地借助特定的课堂评价技术,准确而有效地评测学生生物学科核心素养发展水平,这不仅有利于提高教学的精准度,而且可以更好地促进学生生物学科核心素养的发展。

高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例

为了落实学生生物核心素养的培养,提高学生综合素质。文章结合人教版高中生物必修一中相关知识点从社会责任、生命观念、理性思维、科学探究四方面阐述了高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透。

通过概念建构培养学生生物学科核心素养——以“探究青霉和曲霉”实验课为例

以"探究青霉和曲霉"实验课为例,围绕重要概念的建构培养学生生物学科的核心素养。从学生熟悉的真实情境入手建构概念,使其形成生命观念,并通过观察探究发展其理性思维,同时培养学生的科学探究能力。最终通过联系生活进行概念迁移,引导学生肩负社会责任。

利用科学史发展学生生物学科核心素养的探索——以“分离定律”的教学为例

利用"分离定律的发现过程"的科学史,对科学史在发展学生生物学科核心素养方面的作用进行了有效的探索.通过还原孟德尔生平,在成功原因分析过程中渗透生命观念;再现孟德尔探究遗传规律的历程,使学生体验科学探究的思路与方法;借助问题链刨根问底,驱动深度思考以发展学生的科学思维.

从教学实践出发，培养学生生物学科核心素养

伴随着新课改的逐步深入,教师对学生生物学科核心素养的培养越加重视,在初中生物教学的过程中,教师对学生教育提出了新的要求,特别体现在学生生物学科核心素养方面。教师要全面提升初中生生物综合素质,并培养学生对生物知识的学习兴趣,进而有效改善初中生物教学过程中学生内在驱动力不足的现状。在初中生物课堂教学中,教师需重视学生优秀习惯的养成,从学生发展出发磨炼生物实验技能,进而有效提升学生的生物学科核心素养。

培养中学生生物学科核心素养的策略研究

在当前中学生物课程的教学过程中,老师应该着力培养学生的生物核心素养,让学生形成正确的价值观念,以及适应现代社会发展的品格和能力。研究具体论述中学生物教学中学生核心素养的培养策略,旨在为优化中学生物课程教学效果提供可参考的资料。

提升我校学生生物学科核心素养的课堂教学研究

生物教学是高中教学的一个重要组成部分,生物学学科核心素养作为课程目标并指导课堂教学。核心素养的四个组成要素即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。高中生物知识贴近生活,在教学过程中应以生物知识为载体,以生活事物为例着力培养学生的持久能力和品格,使学生终身受益。

例谈如何培养学生生物学科核心素养

在高中阶段,生物课程的学习要求学生能够增强主观能动性,通过主动参与学习过程,在发现问题、提出假设、检验验证、解决问题的过程中形成科学的态度和思维习惯。生物学科核心素养集中体现在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面,本文通过课程文本实例进行具体阐释。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,其形成路径为"感觉经验—基本事实—概念原理—生命观念"。例如,在学习"绿色植物的光合作用"一课时,基本事实为树叶是绿色的,叶片由细胞组成,细胞内有叶绿体。以此事实为基础提出概念原理:绿色植物可以进行光合作用。

高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

新高考背景下以生物学科核心素养为导向的教学实践研究

新高考背景下,学生的核心素养越来越受重视,为此,高中生物教师在学科教学中要不断创新与改革教学方式,积极培养学生的综合能力及核心素养。主要阐述了生物学科核心素养的内涵,分析了新高考背景下培养学生生物学科核心素养的意义,并探讨了新高考背景下以学科核心素养为导向的生物教学策略。

基于生物学科核心素养的单元整体教学实践——以“人体内物质的运输”为例

单元整体教学通过创设真实情境,聚焦核心概念,按一定的逻辑串联单元的知识点,增强知识间的内在联系,帮助学生建立起概念系统,引导学生在真实情境中解决问题,从而提升学生的核心素养。单元整体教学能够培养学生的系统性思维,发挥综合育人功能,为培养时代需要的综合型人才奠定基础。文章在新课标背景下,以人教版初中生物学“人体内物质的运输”章节为例,尝试开展基于生物学科核心素养的单元整体教学实践,探索能促进学生深度学习的有效教学模式。

基于生物学科核心素养进行科学探究的意义及策略

在进行高中生物教学的过程中,教师需要引导学生在课堂当中开展科学探究,以便于提升学生的科学素质,让学生更加高效地完成高中生物学科的学习任务。本文章中,首先对生物学科核心素养进行了基本的阐述,然后提出了基于生物学科核心素养进行科学探究的意义,最后指出科学探究策略,主要是基于学生学习兴趣、核心素养指引、教学实际需求、科研文献阅读四个方面进行了具体的阐述,希望能够给当前的高中生物教学有所帮助。

深度教学培养生物学科核心素养的教学策略——以《甲状腺激素调节》为例

生物教学的目标是激发学生学习生物的热情,培养和发展学生的生物学科核心素养。学生对知识进行深度学习,需要教师进行深度教学。深度教学是基于知识的内在结构,通过对知识完整处理,培养学生的学科思想,整合新旧知识,对知识进行重新构建,并能应用知识发现问题和解决问题。深度教学是培养学生核心素养的有效路径之一。

基于生物学科素养的“三融四创”式实验教学

伴随着新课标的颁布,国家新高考、新中考改革政策落地,人们越来越关注学生的核心素养发展。核心素养强调的是学生在解决实际问题中体现出来的综合品质和能力,因此,培养学生核心素养的最佳途径就是让学生在具体情境中探究学习。这决定了实验教学在学科核心素养的培养中具有重要地位。

中职学生信息技术学科核心素养培养调查研究

文章以山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象,对中职学生信息技术学科核心素养培养现状进行了调查,并结合课堂观察和教师访谈,探究了学生信息技术学科核心素养四维度培养中存在的问题,探讨了影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素,最后提出了一些建议。

高中生物学科核心素养的培养策略

在高中生物教学中,为了突出对学生核心素养的培养,教师要深入了解生物学科体系,培养学生的自主学习能力,使其主动探究知识,不断提升综合素质,形成正确的世界观、人生观和价值观。多数高中生虽然对学习已经有了自己的看法,但仍然缺乏学习自主性,没有认识到发展核心素养的重要性。

基于生物学科核心素养的教学研究——以“植物的繁殖”为例

学科核心素养培养,被各学段教学广泛重视,具体到生物学科,主要表现为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。文章以“植物的繁殖”为例,对生物学科核心素养教学进行研究,以期抛砖引玉。

高中生物教学中如何渗透生物学科核心素养

生物是一门具有严密逻辑性的实践性自然学科,与生活息息相关。根据新课程改革的要求,高中生物教学除了教授学生理论知识,还要培养学生的实践能力和生物核心素养。因此,在高中生物教学中渗透生物核心素养是非常必要的。本文从高中生物教学中渗透生物核心素养的必要性、高中生物教学中存在的问题、探索高中生物教学中渗透生物学科核心素养的策略等方面进行了论述。

高中历史教学中学生学科核心素养培养策略探究

随着现阶段教学新课程不断深化改革,培养学生科学核心素养成为当前教育教学行业的终极目标。而历史是高中教学的主要内容之一,历史不但能使人明智,使学生可以更加冷静客观的去面对过去,对完善学生人格也起到至关重要的作用。教师在教学时若能将历史的核心教学素养凸显出来,则可以提高学生理解和分析的能力,间接提高教学质量。因此本文针对高中历史教学中培养学生学科核心素养的有效对策进行简单的分析和探讨。

以学科实践助推学生核心素养发展

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》),将“变革育人方式,突出实践”作为义务教育课程实施应遵循的原则之一。《课程方案》明确提出应“坚持素养导向”“强化学科实践”,探索与素养目标、课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式,推进以学科实践为标志的育人方式的转变。这为学生更好地实现知识理解、知识运用、知识转化,以及发展学科核心素养提供了新的思路。