有效的教学贵在尊重学生的认知规律——由《角的认识》教学所引发的思考和感悟

尊重学生的认知规律是新课程标准倡导的主课题之一,本文强调的就是有效教学应把握学生认知发展水平及相应的认知特征.

慢“漫”地教数学——“慢”是符合学生的认知规律

课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫。简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢。心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力稳定性持续时间的统计数据:5至6岁时,儿童注意力集中时间约为10-15分钟;7至10岁时,儿童注意力集中时间约为15~20分钟;10至12岁时,注意力集中时间约为25~30分钟;12岁以上能超过30分钟。

计算机课堂教学流程要符合学生认知规律

本文从认知心理学的角度出发,运用认知心理学的有关理论,并结合本人多年的教学经验、体会和检验,探讨和论述计算机三维动画课在课堂教学过程中,是如何根据学生的认知规律安排教学流程的。

认知型学生模型的改进与复杂性因素讨论

针对智能教学系统中的认知型学生模型的理论进行介绍,利用SQL Server 2005对提出的认知型学生模型给出一个范例,并从建模方法的角度对所提出的模型进行复杂性因素的分析.

聚焦数学概念教学 提升学生数学素养——再议中学数学的概念教学

概念教学是中学数学教学的重点,也是中学数学新课程中存在的问题,多年来,关于概念教学的研究从未停止.在前人研究的基础上,笔者结合教学实践,对概念教学在实施环节方面进行了研究W梳理.

让学生站在思政课堂中央

“坚持主导性和主体性相统一”是习近平总书记2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”之一,他指出思政课教学不仅要发挥教师的主导作用,而且要发挥学生主体性作用;要遵循一切以学生为本的理念,探索研究学生的认知规律,更多地适应学生的接受特点开展教学。

小学科学大单元教学设计策略研究

“双减”背景下做好科学教育加法,对小学科学课堂教学提出了更高的“提质增效”要求。教师可以从小学科学学习的核心概念建构出发,基于学生的认知规律、心理发展状况,分析概念发展进程,以评测工具为依托,进行大单元教学设计与实施,精准引导学生科学核心素养的发展。

思政课改革创新要坚持主导性和主体性相统一

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,推动思政课改革创新,要做到“八个统一”,其中第六个“统一”指“坚持主导性与主体性相统一”。“思政课教学离不开教师的主导,同时要坚持以学生为中心,加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。”

论强化课外阅读效益做学生阅读的点灯人

语文教师要注重引导学生关注课外时间,强化课外阅读的整体性效益。在语文阅读教学中,教师要注重推荐好书、唤醒学生阅读期待,强化交流、促进方法积累,搭建平台、促进阅读成果展示,从而提升学生的阅读能力。

语文核心素养的教学思维

研究语文核心素养如何在教学过程中落实, 要聚焦四个 “价值” ： 文本的核心价值、 教师的价值选择、学生的认知价值、 课堂的价值生成.教和学有了清晰的价值指向, 融为-体, 语文教学才能真正走向育人高地.

全国职业院校信息化教学大赛获奖作品展示 《数据拟合》数学建模案例

加春燕老师题为“数据无声、拟合有形——数据拟合的方法及应用”的教学设计荣获2016年全国职业院校信息化教学大赛一等奖,且在数学组四个一等奖中排名第一。加春燕老师的教学设计以测量专业学生的测绘问题为切入点,依托自主研发的学习平台“数学展览馆”,设计并践行“五动”教学,符合高职学生的认知规律,助力了学生的职业发展。

浅谈教育与游戏的有机融合

游戏对学生成长大有裨益，是学生成长过程中的客观需求，虽然引发了一些不容忽视的问题，但我们不能因此而怀疑游戏在学生成长过程中的价值。问题的关键在于探索和开发有利于青少年健康成长、学业发展的教育游戏，并在教育与游戏之间寻找恰当的契合点，而游戏武活动课程，则是贯通教育与游戏的有效途径。

薄弱学校生物教学中应注意“度”的把握

针对薄弱学校学生的具体情况,提出生物教学中应注意的问题,找寻一些具体的方法帮助他们,提高这部分学生的生物学习能力。

聚焦数学课堂,搭建拾级而上的思维台阶

众所周知,徒手翻越一个5米的峭壁比登上黄山1860米的莲花峰还难,这是因为黄山拥有充足的台阶供攀登,而峭壁却没有一个落脚点.数学教学亦如此,知识与知识之间存在着一定的差距,想要一步登天,实属妄想.只有搭建拾级而上的思维台阶,才符合学生的认知规律,体现出教学的水平^([1]).因此,笔者以“正数与负数”一课的教学为例,具体谈谈在课堂中,如何优化教学过程,设计逐层递进的问题,帮助学生突破思维的障碍,获得数学思想,提高教学效率.

追求自然的数学教学初探

章建跃在《数学教育随想录》中提到“追求本质、简单、自然的数学教学”,作为教师我们必须避免数学教学中的“不自然”,以“自然”的思维去关注学生的认知规律,以达到循序渐进的目的.具体到问题上,教师应该思考的是学生面对这个问题最直接、最自然的想法是什么.本文从学生“自然”的想法入手,抓住其思维过程中的“冲突点”,引导学生进行解题.

社会性科学议题活动规划的原则与策略

社会性科学议题(SSI)是指与科技相关的社会问题。社会性科学议题复杂、开放且充满争议,具有社会性、科学性、开放性与伦理性的特征[1]。社会性科学议题的复杂性,决定了学生辨析议题、作出决策难以一蹴而就,而是需要通过多个活动逐步完成。如果活动规划不够合理,不符合学生的认知规律,就会给学生造成学习障碍,影响议题学习目标的达成。

基于数学抽象素养的概念课教学实践——以“导数的概念”教学为例

概念是事物本质的反映,是对一类事物的概括和表征,是数学思维的基本形式.数学抽象是对数量关系和空间形式的抽象得到数学研究对象的过程,主要表现为通过抽象获得数学概念.概念课是培养学生数学抽象核心素养的主阵地,在概念课教学中,教师尊重学生的认知规律。

高中思想政治生活化教学的思考

在高中思想政治教学中,教师要遵循学生的认知规律,贴近学生的生活实际,让每个学生都能主动地发展。教师要立足于学生的生活实际,运用生活化的教学方式激发学生的学习兴趣,让他们学会用政治的观点解决生活中的问题。教师要立足于学生的生活经验,对学生的情感态度进行恰当的引导,帮助学生树立正确的人生观与价值观。

言之有物,提升语言表达能力

语言表达是一项重要的基础技能,是人与人沟通交流的重要手段。在教学活动中,教师要重视对学生语言表达能力的培养,依据教材文本对语言表达资源进行适当挖掘,在此基础上开展相关的语言表达训练。教师应从学生的认知规律着手,遵循其语言表达能力的发展规律,根据实际情况制定阶梯式的训练,让学生的表达能力得到有效提升。

引导、追问,生成精彩

教师应遵循学生的认知规律和心理特点,点拨与引导,给学生以正确的思维导向。只有这样,学生的思维品质和学科核心素养才能得到真正发展。一、讲究策略,确立思维方向整体入手,剖析结构。