如何培养学生的评价能力

在阅读教学中,如果缺失了必要的学生主体评价,阅读教学效果就会大打折扣。为了摆脱这一尴尬局面,教师要努力引导学生参与课堂教学评价,真正落实学生在阅读活动中的主体地位,培养学生的评价能力。一、教师评价在阅读教学课堂上,学生评价教师,既不是让学生对教师整个的教学行为开展评价.

基于评价量规的英语语音教学实证研究

针对大多数学生英语语音存在的问题,基于评价量规,开展侧重意群和句子重音的短期语音教学实证研究。教学过程包括学习理解阶段的一次试评和应用实践阶段的两轮自选对话模仿录音、自评、互评、师评相结合的评价。研究表明:以促进学生学习的评价为导向的基于评价量规的短期语音教学实效显著;另外,以促进学生学习的评价为导向的评价量规也适用于英语其他语言技能的显性教学。

让教学评价走向深入

新课程教学评价观由“对学生的评价”转变为“为了学生的评价”。前者是选拔性的评价观,后者是发展性的评价观。由此,表现性评价越来越受到重视,在教育教学过程中实施表现性评价成为评价改革的总体趋势。表现性评价是一种动态评价,其特色是教学与评价融为一体,不是先教学后评价,而是“在教学中评价,在评价中教学”。评价过程中,教师不是中立的观察者,而是学生学习的协助者、引导者。

评价是学校发展的后驱力

评价对学校的发展具有后驱力。学校首先要正确看待并合理应用外部评价的非专业性,学校的教师评价应是发展性评价,着眼于提升教师发展的内在动力;课堂评价应是评价者与被评价者的协商、沟通、共同进步的过程;对学生的评价应有多维标准、形式多样,为学生的成长提供多元化路径。学校用上述评价长期影响师生的价值观念、行为方式,能优化学校文化,用评价力推动学校发展。

探微在教学中对学生的评价标准及策略

教师对学生的评价应该是评价主体对评价客体价值关系的认识或判断。作为被评定的标准,价值既是一种客观的存在,又是一种主观的反应。价值的有无或者大小,会随着价值主体的不同而有所不同,即仁者见仁,智者见智。

浅谈新时代特殊教育学生教学评价体系的探究

目前,面对新时代教学发展趋势,为了在特殊教育学校贯彻实施素质教育,即:教育要面向全体学生,全面提高学生各方面的素质,促进学生主动、活泼地发展。帮助学生树立全面发展的人才观,在特殊教育学生评价中,特别是对特殊学生的评价,要把特殊教育学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标,注重反映学生个性差异,注重发挥评价的激励、调节、改进的功能,从目前对特殊教育学生评价中存在的问题出发,进而提出新的特殊教育学生评价体系。

促进学生学习的评价研究

促进学生学习的评价是一种支持与改善学生学习的评价。它重视评价中的赋权,师生在交互中共享评价责任,促使传统处于被动地位的学生能够积极参与,学会自我监控和反思,转变为自主的学习者-这与评价的词源本意"教师坐在学生旁边"相符,与21世纪倡导"以学习为本"的时代背景相契合。社会文化理论是促进学生学习评价的重要理论支撑,它关注学习发生的社会和文化基础,强调主体之间的交互作用对学习的影响,支持以对话为基础的互动式学习。基于这种理论视角的评价,其突出特点是将师生作为学习的共同体,重视师生之间的责任共享和交流协商,突出学生的参与性和主动性,最终表现为自主性。如何实现对学习的支持与改善,促进学生学习的评价必须回答三个关于学生学习的基本问题:学生将要去向哪里、现在在哪里、怎么到达那里。对应这三个基本问题,评价者可以采取四个关键策略:明确学习目标、获取学习证据、提供反馈、促进学生参与。我国的学生评价深受考试文化影响,为了扭转这种导向,需要建立指向改善学生学习的评价观念;将促进学生学习的评价构建为我国本土化的范式,即协同使用形成性评价和总结性评价支持学生学习;同时需要加强对教师促进学生学习评价素养的培养。

电大学生全面发展教育的现状与思考

根据时代的要求和学生的现状,对学生进行全面发展教育是我们广大教育工作者努力实践的方向。“人无远虑,必有近忧”,发自内心的生存危机感和社会发展多样化的潮流,都要求我们的学生“全面发展”。然而,面对今天的客观现实,在教育工作者和广大群众眼里,这个目标越来越像是“海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求”。

从背景提升看艺术生培养

艺术教育,不仅需要注重学术方面的教育,还要关注学生综合能力的培养,让他们探索自己的艺术能力,培养其对艺术的终身热爱和欣赏。从全球教育视野来看,评判一名艺术学生是否优秀,除专业成绩外,他的实践经验、潜力、应用技能是至关重要的指标。海外艺术院校对于学生的评价主要以学生的全面发展能力为依据,看重学生的背景履历。

评价,可以多一点赞赏

公开课上,一个女生主动举手读课文。读罢,教师请其他学生评价她的朗读。学生甲说:"我觉得她朗读课文的声音还不够响亮。"学生乙说:"她把疑问句中的‘吗’字漏掉了。"学生丙说:"她好像把‘俩’读错了,读成了‘两’。"几个学生的评价纷纷指出了朗读中的"错误"。教师说:"那么谁能读得比她好呢?"学生纷纷举手。

师生家校化墨香——浅谈小学书法教学角色评价效应

在传统的小学书法课堂中,评价比较单一,通常只有教师对学生的评价,且方式枯燥,评价范围笼统。因此,小学书法评价时常形同虚设,既没有受到广大师生的重视,也没有起到良好的作用。然而,书法教学是一个需要充分关注学生个性化发展的过程,因此,根据学生的学习情况进行多角色评价才是小学书法课效率得以提升的关键。

评价是教学的资源

传统教育对学生的评价,采用的方式常常是终极性评价和定量的评价。这样的评价,关注的仅仅是学生的“分数”。评价不仅应该关注学生的分数,更应该关注学生的发展和变化,要为学生的发展服务,为学生的成长服务。评价应该成为学生发展的动力,助推学生的成长。从这个意义上讲,评价不仅仅是评价。他还是教学的资源。评价应该增值。它应该具有导向奖励的功能。

浅谈整本书阅读的评价

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)中创造性地提出"学习任务群"的概念,而第一个学习任务群就是"整本书阅读与研讨"。这个任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。既然"整本书阅读与研讨"进入了课标,随之而来的必然要有对学生的评价考查。

科学课教学及时性评价的策略研究

小学科学课程从一年级到六年级的普及,培养了学生的科学素养,它是学生科学思维能力的启蒙。学生对科学的热情及兴趣、发现问题及解决问题的能力,以及科学的思维能力都需要适宜的评价。及时性评价是教育教学过程中对学生的评价。及时性评价不是直接给评价对象优劣之分,而是给评价对象一个前行的大方向。根据现状和发展趋势,在小学科学课堂教学中对学生进行及时性评价迫在眉睫,开展小学科学及时性评价的研究有其深远的现实和社会意义。

改革课堂教学,培养学生自主学习能力

影响人的发展因素有遗传、环境、教育等,但最根本的因素是自我教育。如果不重视自我教育,即使“双减”政策再好,学生学习还是被动的,不会主动发展,这仍然不是真正的教育。“双减”政策的正式公布,将为基础教育发展带来新的变化。“双减”究竟要减什么?教师要减什么?教师要减掉“好成绩是教师讲出来的”“好成绩是无数次机械重复练习出来的”“好学生是用成绩一俊遮百丑的”之类的理念,更要减掉“填鸭式”教学方式、唯分数评价学生的评价方式、师生上课一问一答的老套检测评价方式等。

新课标背景下小学科学课堂教学评价的策略

目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,给我们的课堂教学带来了新的活力。新课程的教学评价突出了评价的发展性功能,并把它作为教学评价改革的核心。但是,长期以来,我们教师可以小学科学课的评价没有统一的模式,我们教师受传统的思想观念,以及对学生的主观印象左右着对学生的评价,无法突出课堂教学评价的发展性功能。

钱洪宣:用“爱”的语言,书写“爱”的教育

都说教师是一个充满爱的职业,钱洪宣非常认同这样的观点。从教近20年,学生都说“钱老师身上有一种独特的人格魅力,闪闪发光。”对学生的评价,钱洪宣总是以温柔的微笑回应。也许,这样的魅力就是她对学生的真心和对教育的热爱。一路走来,她用“爱”的语言,书写着“爱”的教育,实现着师生的共同成长。

“五育并举”视域下学生评价机制的新思考

通过对学生评价方式的改变来促进“五育并举”一直是一个行之有效的手段。为了更好地实现学校各项课程育人能够真正做到“五育并举”,我校在学生的评价上拓宽思路,推出“五好少年”评选方案,并重点关注“五好少年”评比过程,高度重视评选结果的运用。让全体学生都以评选“五好少年”为奋斗目标,让“五好少年”评比成为促进学生全面发展的重要抓手。

基于“学评教一体化”小学英语精准教学的探索

英语课程标准中明确指出,学生的评价方式应该得到优化,教师评价学生应该以综合语言运用能力为主。课程标准明确给予了教师新的建议,教师要用合理而且科学的评价方式来评价学生,教师聚焦主题,进行基于主题的深层次探讨,并对教学过程及成果加以及时、有效的监控,深度思考与践行学评教一体化的教学理念,真正发挥教学评价作用。

小学不同学段音乐单元教学评价策略构建

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。一直以来,教师在课堂上对学生的评价是我们教学的常态。让学生及时对自己、对他人,甚至对教师做出评价,也应是课堂“完整”的一部分。如何评价?评价什么?面对不同学段的学生,如何通过评价知晓学生对学习内容的掌握程度以及教师教学需要改进的地方,值得我们进行探讨。