低年级语文识字教学中提升学生的语用能力

学习的目的在于运用。学生学习了知识,需要在实践中得到具体运用,这样才有利于进一步提高学生的学习能力。识字教学是学生进行语文学习的基础,对学生之后的学习和发展都具有重要的作用。本文就具体实例谈谈低年级语文识字教学中提升学生的语用能力。

小学语文写作教学中如何提高学生的语用能力

在核心素养理念的指导下,小学语文写作教学应该关注学生语用能力的培养。语言建构与运用是小学语文写作教学的重点,也是核心素养培养的重要内容。只有通过长期的写作训练和阅读积累,学生才能够积累丰富的写作素材,优化语言建构与运用的能力和思维。同时,小学语文写作教学要和生活实际相联系,这样有利于优化学生的情感表达,丰富写作内涵。

基于思维能力提升的语用实践路径

在学生进行语文实践活动的过程中,教师设计一些富有思辨性的任务,可以启发、引导他们展开沉浸式、有深度的阅读,发展他们的思维能力,提升他们语言理解能力和表达能力。这对提升他们的语文核心素养有着非常重要的意义。在具体教学中,笔者尝试从以下三个方面设计阅读思辨性任务,提升学生的语用能力。

创设课堂言语情境,提高学生语用能力

在教学实践中,发现在进行语文教学时,只有创造一定的情境,才能够保证学生学习更加具有兴趣,并且能够发挥自己的主观能动性,利用已经学到的知识来解决生活中的实际问题。语文与生活息息相关,在进行语文教学的过程当中,培养学生的语用能力是至关重要的。在实际教学处理上,首先应该了解语用能力的相关概念和内涵,然后结合相关理念展开有针对性的教学,通过创造一定的情境来提高学生的语用能力。

英语阅读教学中培养学生语用能力分析

初中英语阅读是学生英语学习中的重要内容。在英语教学的过程中,教师要充分应用英语教学内容,实现更为广泛的教学目标。结合英语的阅读内容提升学生的语用能力就是目标之一。为此,教师要重视对教学中存在的问题进行分析,结合教学中存在的问题,选择实际的能力培养教学引导方式,提升教学效率。

在初中英语教学中培养学生的语用能力

经济全球化背景下,国际之间的交流越来越多,不可避免地,英语成了一项重要的沟通工具。所以,英语语用能力也是中学生综合素质培养的重点。现如今,许多学生不知道如何学好英语,更难以自信地用英语进行交流。为此,正确地引导学生学习英语是十分重要的。

让语用在训练中“生长”

在教学中,教师要认真研读文本,积极创设文本语用情境,搭建文本与学生之间的桥梁,找准文本语用训练点,通过读写有效结合的方式提升学生的语用能力。一、借助经典语句,巧设语用训练教材文本大多选自名家名篇,也许不是最优美的,但却是最适合学生阅读的。这些文本不仅文学鉴赏价值高,而且蕴含的语用训练点较多,这些都是开展语用训练的好素材,都可以融入课堂语用训练中。

“要素”指引,让“语用”落在实处

小学语文教学要重视培养学生的语用能力。教材的编者也将语文素养中的各个要素融入各个单元的教学中,以此强化教师培养学生核心素养的意识。基于此,在教学中,教师应该通过"要素"的指引,将"语用"落实在实处,提高学生的语用能力、语用审美及文化素养。

如何在小学文本互读中智慧语用

小学语文教学中阅读的作用至关重要。阅读能够切实提升小学生的口语能力,对学生的交流提供帮助,而阅读过程中语用意识的培养,则能够迅速提升学生阅读质量。都说"兴趣是最好的老师",大部分教学都有意识的阅读教学中让学生感受到阅读的乐趣,从而有效激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平。但从现实情况来看,上述想法只是阅读教学中最理想的状态。本文将结合实际教学经验,谈一谈在小学语文教学中如何通过阅读培养学生的语用能力。

基于思、演、写的语用教学方法

学生的阅读能力是检验学生对语文各方面知识和技能掌握程度的重要标准,更是学生语文综合素养的体现。因此,教师应以"学本思想"为阅读教学的核心,结合阅读课堂的现状,制定可操作性强的语用教学方法,提升学生的语用能力。

依托教材落实语用训练

在以往的教学中,很多教师都存在"对教学内容非常重视,却忽略了语言文字表达"这一问题,导致学生在语言文字运用环节,时常遇到一些障碍,难以形成较强的学习兴趣和核心素养。因此,教师有必要以教材为依托,加强语用训练,提高学生的语用能力。

语用=阅读+习作

阅读与习作是语文核心素养的主要组成部分。在教学中,教师要采取有效的策略,引导学生加强阅读训练和习作训练,全面提高学生的语用能力。一、突出运用,培养习作兴趣。兴趣是最好的老师。三年级的学生,正处于习作的起步阶段。对他们来说,写作方法与技巧固然重要,更重要的是培养习作兴趣。大多学生对习作多少有点畏难情绪,怎样帮助学生克服这种情绪,有效激发他们的习作兴趣呢?

聚焦“语用”,为阅读教学提质增效

新课标清晰地表明阅读教学的核心目标--提升学生的语用能力。什么是语用?就是语言文字的运用。阅读教学的“语用”,指的是学生在具体、真实的语言环境中,学习正确、规范地使用语言文字。“教是为了达到不需要教。”阅读教学,教师应依托文本,从文本中挖掘其核心“语用”价值,引导学生积极、主动地参与听、说、读、写等语用实践,探究语言规律,提升学生的语言运用能力,为阅读教学提质增效。

起步习作有效仿写的策略探索

三年级是习作教学的起步阶段。教学时,许多教师以仿写作为训练重点是一种适宜的选择,但在具体操作中,却出现了一些不适宜的情形:有的要求偏低成了无效的仿写,有的要求空洞成了无用的仿写,也有的要求过高导致学生无法完成仿写。这些都是教师在学生习作起步阶段开展仿写时需要重视解决的问题,最稳妥的做法是从有效性出发,以课文典范表达为抓手,以提升学生的语用能力为目标,扎扎实实地开展仿写训练。

从仿到评:统编版“词句段运用”教学应然历程

语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。当前,很多语文教师都存在重阅读轻表达的问题,虽然部分教师对语言文字的运用价值有着较为深刻的认识,但是他们难以把握教学的重点。统编版教材在“语文园地”板块专门设置了“词句段运用”,旨在为学生语用表达练习搭建可供实践的平台。因此,教师应根据教材中的范例组织学生进行仿写,培养学生的语用能力。

文章中重点词句的理解、赏析与探究

在统编版小学语文教材中,每一篇课文都有重点词句。这些重点词句在表达文章中心思想、传达作者写作主旨等方面都发挥着重要的作用,还可以帮助学生理清文章的脉络,提升学生的语用能力。因此,教师要带领学生对课文中的重点词句进行深层次的理解、赏析与探究。

指向思维发展的学习活动设计策略

语用学习是语文教学的重点,语用与思维是相互依存的统一体,锻炼学生的语用能力必然要提升学生的思维。因此,教师在教学实践中,需要认真设计指向思维提升的学习活动,督促学生认真学习,使语言符号在学生的大脑中处于一种积极运转状态,助推学生思维能力发展。

导向深度学习的文言文阅读教学策略

文言文阅读已成为语文教学的重点内容之一。在现行统编版语文教材中,文言文的阅读占有一定的比重,这体现了我们对优秀传统文化的重视。为提升学生的语用能力,发展学生的语文思维品质,教师需要在深度学习的角度下,开展更为系统的文言文阅读教学.

浅析打通读写脉络的方略

语文这门学科兼具工具性与人文性等特点。教师要重视培养学生的语用能力。尤其是在阅读教学中,教师要采取读写结合的教学方式,打通与写作教学模块间的界限,指导学生从课文中习得方法,培养读写能力,提高语文综合素养。

随文练笔,提升言语思维

培养学生的语用能力是语文课程教学的主要任务。言语思维则是学生语言能力的重要体现。在练笔活动中,言语思维的参与能够帮助学生搜集素材、传递语义、形成思想。鉴于此,教师应设计随文练笔活动,引导学生挖掘文本中的言语思维规律,提升学生的语言表达能力。