科技馆的展教形式对学生知识建构所起的作用

学生的知识建构是一个多元的交互作用系统。学生的学习途径应该是以正规的学校教育为主,结合参观科技馆这样的非正规教育场所,使得学生的学习方式灵活多样,从而激发学习热情。二者应该进行有机的结合,有利于学生从被动接受知识转变到主动积极地构建知识,对学生的知识建构起到一个积极的促进作用。

利于学生知识主动建构的教学方法研究

本文结合新教材教学实施 ,研究了一种利于学生知识主动建构的教学方法 ,教学全过程由课内教学设计、课外教学设计。

探究式学习中学生知识的自主建构探析

探究式学习中最重要、最核心的问题就是学生知识的自主建构，教师应赋予学生知识质疑和自主建构的权力，学生要学会自主建构知识。同时，学生知识的自主建构应把握自主决定、协商与合作、构建情境脉络、实现自主建构结果的多样化等四条原则。

“以学生为中心”教学方式量表的建构——信效度检验及其应用

“以学生为中心”的教学方式指教师在教学过程中更为关注学生的学习,采取的教学手段和策略旨在帮助学生自主建构对所学内容的理解,对学生的学习效果有显著影响。本研究以“教学方式量表”(Approaches to Teaching Inventory,ATI)为基础,建构了本土化的“聚焦学生知识建构”的教学方式量表,在87所院校获得了2000份本科任课教师的样本数据。探索性和验证性因子分析结果发现,“聚焦学生知识建构”的6题项量表具有良好的信度和效度,可为中国高校评价教师教学方式倾向提供有效、可靠的工具。另外,本研究建立了全国以及不同类型高校教师教学方式的常模,探究了教师教学方式和教学学术发展阶段的关系。相比经验型教师,研究型和教学学术型教师授课时更注重学生的知识建构,更倾向于“以学生为中心”的教学方式。

论班主任的学生发展知识建构能力——基于新全面发展观和跨学科视角

学生发展知识建构能力是班主任的一项基本能力,对班主任开展工作具有重要意义。新全面发展观和跨学科视角下,班主任的学生发展知识建构能力包括学生发展框架知识建构能力、学生发展诊断知识建构能力与学生发展策略知识建构能力。经验主义建构路径与理性主义建构路径是提升班主任的学生发展知识建构能力的两条基本路径,档案袋、学生家访、参与式观察、参与式访谈是提升班主任的学生发展知识建构能力的有效方法。

从过程到素质

素质的内涵，素质是发展的原因，同时又是发展的结果}发展出自素质，又回到素质，素质是人的可持续发展潜力的特征，素质和发展具有自一致性。社会要科学发展，要和谐发展，这就决定了素质是多重性的统一，而过程具有使世界的多重性得到统一的功能，因此素质教育应该与过程有关。然后分析了过程的固有矛盾：在过程中存在着时间与绩效的矛盾的集中爆发，最后提出了解决这一过程难题的办法，认为建立教师——学生知识建构系统，建设有机的课堂，提出素质教育者的成绩观是破解素质教育困局的可能的致思方向。