中华优秀传统文化融入大学生积极心理的培育策略

将中华优秀传统文化融入大学生积极心理培育,应将个性发展目标与文化传承目标、当前目标与长期发展目标相结合,两组目标互相联系、彼此渗透。坚持西为中用、古为今用、自我体证的基本原则。在此基础上,灵活实施多元化的积极心理培育策略。这些策略包括:对传统文化中积极心理素材的挖掘与推广策略,教师团队协同育人的交流疏导策略,传统文化实践活动熏染策略,基于传统文化传承视角的创造力提升策略,对积极心理培育成效的系统评估策略,等等。

新媒体在高职院校学生积极心理品质培育中的创新路径研究

高职院校作为培养应用型人才的重要机构,培育学生的心理品质显得尤为重要,而新媒体在高职院校学生积极心理品质培育中具有巨大的潜力和发展空间。但是,现有研究对新媒体在高职院校学生积极心理品质培育中的实践创新探讨还较为有限。因此,本研究旨在深入探究新媒体在高职院校学生积极心理品质培育中的实践创新。通过提供多样化的学习资源和信息渠道,新媒体为学生提供了更广阔的学习空间和知识获取途径,同时,新媒体为学生提供了更多的交流与合作机会,还通过辅助情感疏导和心理压力释放,帮助学生理解和应对自己的情绪。此外,新媒体也为学生提供了自我反思和成长的机会。然而,高职院校学生在积极心理品质培育中也存在一些问题,如学生过度沉迷新媒体导致学习与生活失衡、网络虚拟世界与现实社会的冲突、新媒体信息的真实性和质量难以保证、缺乏专业的指导与引导等。针对这些问题,可以通过以新媒体为载体搭建互动交流平台、开展个性化心理辅导、强化心理健康教育宣传、实现心理健康教育资源的共享等创新路径来解决。文章旨在为高职院校心理健康教育工作者提供理论支撑和实践参考,以更好地发挥新媒体的积极作用,进一步推动高职教育质量提升。

大学生积极心理品质现状调查与培育路径分析

大学生的积极心理品质水平越高,越容易获得积极的思维方式、良好的学习能力、和谐的人际关系、乐观的生活态度和坚定的理想信念,从而敢想敢为又善作善成,成就幸福人生。采用《VIA美德与品格优势问卷》,在山西省某高校开展线上调查,结果显示大学生各项积极心理品质存在发展维度上不均衡、发展群体上不均衡的特征。进而提出在培育主体上注重全员育人共同体创建、在培育内容上注重各项心理品质培育融合、在培育群体上注重党团群联动共建、在培育机制上注重第二课堂评定融入的积极心理品质培育路径。

积极心理学视角下心理育人路径研究——基于大学生积极心理品质调查结果

心理育人工作是构建高校“十大”育人体系、促进高校思想政治教育工作质量提升的重要组成部分。高校要结合心理健康教育重要节点,开展积极心理品质培育和压力分类疏解等专项行动,突出积极心理品质在高校心理育人工作中的重要性。结合大学生积极心理品质的调查结果发现,大学生积极心理品质总体水平一般,其中农村学生和有留守经历的学生表现出更高的积极心理品质。为进一步提升大学生的心理健康水平,针对积极心理品质培育的相关工作仍需不断加强,从学生实际需求出发,构建“五位一体”的心理健康教育工作格局,将教育实践活动、教育教学、咨询服务、平台保障和心理危机预防干预这五大方位的工作落到实处,积极推进心理育人模式探索,助力学生成长成才。

曾留守大学生积极心理品质发展特点

目的:考察曾留守大学生积极心理品质发展的特点。方法:采用曾留守大学生积极心理品质评定量表,对381名曾留守大学生进行调查。结果:(1)曾留守大学生积极心理品质总体得分高于平均水平(t=5.25,P<0.01),其中正义与合作、乐观与期望维度得分显著高于平均水平(t=8.13,5.28;P<0.01);(2)存在显著的性别差异,女生积极心理品质水平显著高于男生(t=11.72,P<0.01);(3)非独生子女积极心理品质得分显著高于独生子女(t=9.81,P<0.001);(4)各年级水平上,积极心理总体得分差异显著(F=68.56,P<0.01),各维度表现出年级差异性,大二阶段可能为积极心理品质的发展转折期。结论:曾留守大学生积极心理品质总体发展良好;女生发展优于男生;非独生子女发展优于独生子女;各年级呈先升后降趋势,大二为发展转折期。

高职学生积极心理品质中人际力量的培养

调查分析高职学生人际关系现状，提出改善大学生人际关系，培养大学生积极心理品质中人际力量的有关对策。

辅导员视角下的大学生积极心理培育途径探析

与传统心理学重在心理问题的诊断和治疗不同,积极心理学以使人幸福、快乐为宗旨,致力于对人积极心理品质的培养,这与高校思想政治教育对青年人的培养目标存在一致性.在积极心理学的理念指导下,以辅导员的视角来探析培育大学生积极心理的途径,可以为学生的成长成才找到新的方向.

“非暴力传播”在大学生积极心理培育中的应用

当作为信息传播方的高校教育者对大学生的信息沟通存在机械性传播、强制性传达以及碎片化传播时,会导致作为信息接收者的大学生更加消极,容易引发双方的“对抗”。“非暴力传播”模式则是从“受传者”的角度出发,考虑传播效果,能够增强大学生在获得信息过程中的满足感和认同感,有利于化解传收双方的矛盾,培养大学生的积极心理。基于此,文章从媒介使用与满足视角出发,探究使用“非暴力传播”模式对大学生心理与行为的积极作用;提出通过加强制度保障、增强“受众本位意识”以及采用语言沟通的“湿沟通”,共同构建“非暴力传播”模式,主动做好大学生成长成才的引路人,为大学生积极心理的培育创造有利条件。

浅谈小学语文课堂教学中学生积极心理的培养

小学生学习心理的积极与否直接影响到学生的学习与成长。在小学语文课堂中,培养学生积极的学习心理符合现代社会的发展特征,有助于增强学生的自信心,提高学生的学习效率。本文分析了小学语文课堂教学的现存问题,探寻了培养学生积极心理的有效办法。

国家治理现代化背景下高校加强大学生积极心理素质教育的路径探析

国家治理现代化着力于提高完善基本政治制度、国家治理体系和治理能力,使得政治体制更为完善,最终实现中华民族伟大复兴。推进国家治理体系和治理能力现代化在高校的着力点和落脚点是培养全面发展大学生的重要举措。全面发展的大学生是未来国家治理现代化进程的积极推动者和促进者。大学生的全面发展包括专业素质、道德品质、身心健康等诸多方面,积极心理素质是大学生全面发展的核心要素和基本要义。因此,在国家治理现代化的背景下,加强大学生积极心理素质教育,探索其实践路径具有重要的理论和现实意义。

生态文明视域下自然教育及艺术表达促进大学生积极心理品质培育的探索与实践

深入学习贯彻落实习近平生态文明思想,探索自然教育及艺术表达与大学生积极心理品质培育的关系。通过心理健康教育课程融合自然和艺术元素,心理健康普及教育活动结合自然环境,开辟自然养心的硬件场地,依托“一站式”学生社区开展自然艺术活动,加大对自然教育及艺术表达的普及宣传,促进大学生积极心理品质培育。

中小学生积极心理品质与抑郁的相关研究

对5 289名中小学生施测积极人格特质问卷儿童版(VIA-Youth)量表和流调中心专用的中文修订版抑郁量表(CES-D),以探讨积极心理品质与抑郁情绪的关系。研究结果如下:1)中小学生积极心理品质与其抑郁情绪存在显著负相关。2)中小学生积极心理品质对抑郁情绪具有显著的负向预测作用;除了知识与智慧、正义这两个美德外,勇气、仁慈、自制和超越自我这4个维度的美德均对个体的抑郁情绪具有显著的负向预测作用。教育启示:挖掘和培养中小学生的积极心理品质,不仅应成为学校心理健康教育的重要目标,而且针对存在不同心理问题的学生,教育的侧重点应有所不同。

积极心理学视野下大学生心理健康教育新思路

在新时期高校心理健康教育形势和具体要求下,以激发学生积极品质和力量为目标,充分体现学生主体参与性原则,开拓积极心理健康教育思路,对进一步创新和促进心理健康教育工作具有重大的实践意义。

积极心理学视角下的高职学生心理健康教育对策实践

积极心理学作为一种新的学科知识,在教育学习过程中受到老师的好评并取得了良好的成绩,反映出心理健康教育的新要求、新标准和新内容。高职院校教师应重视心理健康教育的基本内容和价值观,着眼于教育和教育活动的现状,将积极心理学的教学方法与心理健康教育工作联系起来。

思想品德课对学生的学习评价初探

思想品德课学生的积极心理情感对课堂教学起着决定性的作用,教学评价是实施情感教学的一个重要环节,教师要以丰富的情感,高尚的人格,创新的教学理念,探索教学评价的策略和途径。

基于保护学生积极学习心理下高一英语教学对策

当学生进入高一之后,便会发现高一阶段的英语学习任务难度加大,知识点增多、理解难度加大、学习节奏变快、英语练习任务变重等都会直接加重高中生的认知负担,导致高一生很快便失去了学好英语的决心与勇气,影响了整个高中生涯的英语学习效率.为了避免这一不良局面的出现,高一英语教师应注意保护学生的积极学习心理.本文将从设计差异性学习任务,保护学生自信;突出学生的英语进步,培养学生的学习毅力;丰富英语课程内容,激发学生学习兴趣三个角度分析高中英语教师应如何保护高一学生的积极学习心理.

积极心理学视角下大学生创业心理素质培养研究

积极心理学作为心理学领域中新兴的一种理念,将关注的重点放在人的积极品质培养和挖掘人的发展潜力上,这与创业教育的目的是一致的。在大学生创业心理素质培养中,一要注重个体主观积极体验,二要关注个体人格特征,三要利用心理暗示力量,构建起基于积极心理学理念的大学生创业心理素质培养体系。

构建小学低段“英语王国”的策略初探

全面实施素质教育,让学生学会学习,学会思考,形成独立获取知识、信息和应用知识、信息兴趣、能力、意志和习惯,成为自己学习的主人。这不仅是时代发展的需要,更是人在未来社会生存的需要。因此,在英语课堂教育中,教师要深入探究学生的学习心理,唤起学生的主体意识,培养学生的主动精神,把教学的重点放在学生的“学”上,从学生的实际出发,采取多种行之有效的手段,让学生愿学、乐学、会学。