英国提升国际学生教育质量的实践与特点——以《首相倡议之学生经历报告2006-2011》为视角

作为国际化的最显著标志,学生的跨国流动已成为世界高等教育发展的重要内容。为了实现国际教育的可持续性发展,英国于2006年推行"首相倡议—国际教育项目"第二阶段战略计划,并于2011年由国际学生事务委员会发布《首相倡议之学生经历报告2006-2011》,全面总结过去五年提升国际学生教育质量、提高国际学生满意度的措施与收效。鉴于英国国际教育的经验,我国需要关注留学生就读满意度,提高高校教职工国际化水平,资助相关实证研究的开展,进一步发展留学生教育。

关注学生经历视角下的概念区分与整合——对高等教育大众化背景下如何改善研究型大学本科教育的讨论

高等教育大众化进程中的研究型大学承担着提供更多入学机会和追求卓越的双重任务,因而其改善本科教育的努力面对着更加复杂的情况。关注学生经历通过为我们在期望的学生成就和学生的活动之间建立联系,给解决这一问题提供了一个可取的视角。在理论上,应通过对关注学生经历的逻辑起点的探讨和与学生经历相关的概念的区分与整合,明确对于学生经历这一主题的认识;而在实践中,则应积极推进这方面的调查与实施。

让学生经历数学知识的形成过程

《数学课程标准》特别强调“课程内容的组织要重视过程”,“经历”一词也成为“过程性目标”中使用频率最高的行为动词。学生在经历的过程中,获得的不仅是数学知识,更重要的数学的思想和方法,这些思想和方法能帮助学生实现从“学会”到“会学”的真正转变,让学生终身受益。因此在数学教学中,教师要多给学生提供经历过程的时间和空间,让学生采用探索与猜想、操作与实践、思考与交流等有效的活动方式亲身经历数学知识形成的过程,积极主动地建构数学知识体系,为学生学好数学积累丰富的数学活动经验。

以问题为载体、让学生经历数学概念的形成过程

以问题为载体、让学生经历数学概念的形成过程对于优化数学课堂教学、提高学生自主分析问题。

社会排斥对有留守经历大学生抑郁倾向的影响:有调节的中介模型

为明确社会排斥对有留守经历大学生抑郁倾向的影响,以及社交焦虑和消极应对方式的中介作用与调节作用,通过大学生社会排斥问卷、交往焦虑量表、简易应对方式问卷和流调用抑郁自评量表对500名有留守经历的在校大学生进行测试。相关分析表明:社会排斥与抑郁倾向和社交焦虑,以及消极应对方式呈现显著正相关,社交焦虑与抑郁倾向呈显著正相关;社会焦虑在社会排斥和有留守经历大学生的抑郁倾向间具有部分中介作用,占总效应的36.4%;消极应对方式在社会排斥对抑郁倾向的中介模型的后半段路径具有调节作用。结果显示,在社会排斥与有留守经历大学生抑郁倾向间存在一个有调节的中介模型。

农村留守经历大学生亲子关系现状及其对策——基于广东省00后大学生的调查与研究

近年来,具有农村留守经历的大学生与父母之间的亲子关系问题逐渐显现出来。通过对广东省内10所大学140位具有农村留守经历的00后大学生进行个案访谈调查,探究农村留守经历对00后大学生与父母的亲子关系产生的影响。留守期间监护人不合理的教育方式、不正确的亲子沟通方式、校园人际关系的困扰、监护职责的缺失、社会扶持力度不足等都对农村留守经历大学生亲子关系造成了影响。根据调查结果,提出改善留守大学生与父母亲子关系的政策和建议。

儿童期情感虐待对留守经历大学生故意与非故意伤害行为的影响:心理韧性的调节作用

本研究采取方便抽样的方法,于2022年11月至2023年1月,使用儿童期情感虐待问卷、心理韧性量表、中国青少年健康危险行为调查表,从辽宁、河南、山西等省选取大一到大四共817名大学生进行问卷施测。结果显示:(1)不同留守经历大学生在儿童期情感虐待(T=9.292,P<0.01)、心理韧性(T=9.876,P<0.01)、故意与非故意伤害行为(T=9.497,P<0.01)上的差异存在统计学意义;(2)全体大学生故意与非故意伤害行为和儿童期情感虐待呈显著正相关(r=0.41,P<0.001),与心理韧性呈显著负相关(r=-0.35,P<0.001),儿童期情感虐待与心理韧性呈显著负相关(r=-0.32,P<0.001);(3)心理韧性在有留守经历的大学生儿童期情感虐待和故意与非故意伤害行为的关系中起到调节作用(β=-0.178,P<0.01)。得出心理韧性可调节了儿童期情感虐待与留守经历大学生故意与非故意伤害行为之间的关系。

高职学生干部经历与职业发展的关系研究

通过对高职学生干部与非学生干部在工作5年后职业发展状况的比较,得出高职学生干部的职业发展质量要优于非学生干部。研究显示,学生干部经历能够提升学生的气质形象、综合素质、实践能力、学习能力,甚至是就业资本,从而提升综合就业能力。基于此,高职院校应重视学生工作对就业能力和职业发展的影响,重视学生干部任用的普遍性,岗位的轮换制和学生干部的培养体系的建设。

学生工作经历对收入有影响吗

本文分析学生工作经历是否影响就业起薪和其他福利,并且分析其作用路径及对其他人力资本的影响。本文采用了OLS方法和基于匹配的平均处理效应方法(ATT)分别进行了估计。使用OLS和ATT分析都得出了学生工作经历对起薪有正面效应的结论,且各类学生工作经历对收入影响有一定差别。对影响路径的分析发现,学生工作对起薪起作用的主要渠道是增加到外企工作的机会以及提高获得面试机会和工作机会的成功率。另外,学生工作经历可能促进证书获取、兼职、成为党员和学分绩点。总之,学生工作对于大学毕业生有较强的综合正面效应。本文对于认识学生工作这种"非正式工作"经验的收入效应有一定意义。

高校有留守经历大学生心理健康现况调查

目的了解高校"有留守经历的大学生"心理健康状况,分析其影响因素,为提高"有留守经历的大学生"心理健康水平提供对策,为未来留守儿童心理健康问题的预防提供参考。方法利用SCL-90量表,采用分层整群抽样的方法抽取某市三所高校1650名在校大学生进行调查,运用SAS9.1统计软件对数据进行统计分析。结果三所高校有留守经历的大学生占19.44%,66.7%的人认为留守经历使得性格发生正向改变,只有22.8%的人认为周围的人对自己较关心,有一半的人承认自己和周围的师生及朋友关系一般,而这些人恰巧是自己平时的倾诉对象;35.58%的有留守经历的大学生存在某种心理障碍,心理问题阳性检出率前三位的为强迫因子、人际关系因子、敌对因子;有留守经历的大学生与非有留守经历的大学生在10个因子间差异均具有统计学意义(P<0.01),且10个因子在不同类型院校、性别间差异均存在统计学意义(P>0.05),而在是否独生子女这个因素间差异均无统计学差异,躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、偏执因子不同生源地之间存在差异,来自农村的学生心理健康得分整体高于城市的学生;多因素分析显示,人际关系因子、敌对因子、强迫因子、师生关系四个变量是影响有留守经历的大学生心理健康的主要因素。结论调查的留守人群心理问题阳性率较高,提示留守经历是影响其心理健康的主要因素,性别、学校类型、生源地10个因子间也对其有一定的影响,提示未来大学生心理健康教育应重视有留守经历的大学生这部分人群,挖掘留守背景对其心理健康的影响,提高健康水平。

学生的教育经历:一种不可忽视的课程资源

传统的教育学教学过于注重系统化、理论化的教育知识的传授,而忽视了学生的教育经历在教育学教学中的积极作用,从而导致了教育学教学的呆板、沉闷与低效。其实,学生的教育经历是一种教育学教学不可忽视的课程资源。它既是嫁接教育理论的基础,也是沟通教育理论与教育实践的桥梁。把学生的教育经历视为一种课程资源,可以有效地激发学生学习教育学的热情,引导学生在教育现实与教育理论的撞击中进行学习、思考,使本身具有开放性和多种可能性的教育理论更加可亲、可信、可敬。

创伤经历大学生创伤后成长与其心理健康的关系研究

采用创伤后成长量表和心理健康量表对高校237名经历创伤的大学生进行调查。结果发现:创伤后成长总分及其各维度存在显著的性别差异,但不存在专业差异;不同等级的创伤后成长水平在心理健康的心理症状与负向情绪上不存在差异,在其它几个维度上存在极其显著的差异。创伤后成长各因子与心理健康各因子有显著相关,能有效预测心理健康水平。

社会支持与高职留守经历学生主观幸福感关系的实证研究

对江苏省连云港市和宿迁市五所五年制高职校461名"留守经历学生"的社会支持、主观幸福感进行测量,采用方差分析、相关分析、回归分析等,留守经历学生与对照组相比,主观幸福感、社会支持呈非常显著差异;留守经历学生总体主观幸福感与总社会支持呈非常显著正相关,社会支持维度支持利用度与主观幸福感维度对生活的满足和兴趣、抑忧或愉快的心境呈非常显著正相关;留守经历学生的支持利用度与主观支持对总体主观幸福感有显著的预测作用;社会支持能够提高个体的主观幸福感,对主观幸福感有预测作用。

“留守经历”大学生心理问题成因与对策研究

"留守经历"大学生心理健康问题日益受到关注,其高发原因包括社会、家庭、个人、学校等多方面,主客观因素混杂。解决"留守经历"大学生心理问题,需提升社会层面重视度,从根源上控制留守问题;增强"留守经历"大学生自身适应能力,从根本上解决心理问题;加大学校层面关注度,努力改善心理问题;加强家庭层面关心度,辅助缓和心理问题。

高职留守经历学生人际困扰与主观幸福感关系实证研究

采用方差分析、相关分析、回归分析等研究方法对江苏省宿迁和连云港两市五所五年制高职校463名留守经历学生的人际困扰、主观幸福感进行测量,研究发现:留守经历学生与对照组相比,人际困扰严重,主观幸福感指数低;主观幸福感与人际关系困扰程度呈非常显著的负相关;与人交流、交友交际对主观幸福感有直接预测作用,与人交流、交友交际困扰越高,主观幸福感越低,预测呈负性。

高职留守经历学生厌学问题及学校教育对策

文中对江苏省连云港市三所和宿迁市两所学校五年制高职校463名"留守经历学生"厌学问题进行调查,并作统计分析、讨论,指出留守经历学生厌学的主要原因。文中提出解决留守经历学生厌学问题的对策:激发学生内在学习动机,让教师做学生引领者;更新教学内容,改变考试形式与方法;爱和尊重是教师的永恒法宝;加强团体心理辅导,促使留守学生由厌学转变为想学;加强自我教育,引导留守学生恰当合理使用手机、网络。

儿童期留守经历、社会支持、应对方式与大学生主观幸福感的关系

目的探讨有儿童期留守经历大学生社会支持、应对方式与其主观幸福感的关系。方法以武汉4所高校220名有留守经历大学生和239名无留守经历大学生为对象,采用领悟社会支持量表、特质应付方式量表和主观幸福感问卷进行测试。结果与一般大学生相比,有留守经历大学生的主观幸福感明显偏低(P<0.001);家庭支持、积极应对、消极应对对有留守经历大学生的主观幸福感有显著影响。结论有留守经历大学生主观幸福感较低,需改善他们的社会支持,引导他们采用积极的应对方式,提高他们的心理健康水平。

高职学生干部经历与就业能力关系研究

通过对高职学生干部经历与就业能力之间相互关系调查研究得出,不同学生干部经历的高职毕业生就业能力存在显著性差异。从研究结果来看,基本技能、沟通技能、解决问题的能力、团队工作与交往能力、自我意识与发展能力等五个就业能力的分维度,有学生干部经历的学生皆高于无学生干部经历的学生。

留守经历对大学生自信人格的影响与朋辈心理辅导

文章在认识自信人格内涵及其发展的基础上,分析了留守经历对大学生所造成的各种影响,然后着力探讨了朋辈心理辅导对消除消极影响、促进积极影响的作用,提出了予以特别关注与尊重、通过朋辈心理辅导增强认同感、挖掘其留守经历中的积极因素、加强与家庭的沟通交流四方面具体措施,为具有留守经历大学生的自信人格发展提供了参考性建议。

有留守经历大学生的心理健康问题探究

有留守经历的大学生是指经历过父母缺位,从"留守儿童"进入到大学而形成的一种特殊的群体。以往的留守经历给他们幼小的心灵带来了影响,他们更易出现心理障碍和不良倾向。大学作为他们获得社会支持、学习知识、塑造人生观、价值观的重要场所,在帮助留守经历大学生克服心理障碍、不良倾向问题上将扮演重要的角色,而目前多数高校对于如何应对"有留守经历大学生"的心理健康问题并没有相应的对策。因此,积极探索应对有留守经历大学生的心理健康问题的策略是高校面临的新课题和挑战。