高校学生综合评价体系的内在缺陷与克服路径

多数高校现行的学生综合评价体系存在着内在缺陷,应根据目前人才培养的基本要求,设计相对科学的学生综合评价体系作为克服路径,以促进学生知识、素质和能力的"全面而自由的发展"。

高校学生综合评价体系的理论思考与现实架构

本文从梳理现行高校学生综合评价体系存在的不足入手,对学生综合评价体系的指导思想进行理论思考,着力探索、设计科学的学生综合评价体系,以促进学生知识、素质和能力的"全面而自由的发展"。

关于建立学生综合评价体系的浅析

文章旨在说明学生综合评价在高等教育过程中的重要性,以及在分析目前集中常见的学生综合评价分析方法后,提出了改进的模糊方法,作为分析学生综合评价中的一种重要方法,其重要是克服了选取指标的随意性以及建立体系过程中的主观性,将将模糊性与随机性结合在一起,实现定量与定性的转化,这对于我们保证输出结果的准确性是很有帮助的,这样的方法可以使得评价结果更加的客观与具体,在我们拿到评价结果的时候也更加清楚是什么地方出了问题,不管对于学生和老师或者学校而言,都能制定更好的改善计划。

“让孩子们享受教育的快乐”——玉林市玉州区万秀小学创学生综合评价体系促学生多元发展

“让孩子们享受教育的快乐!”这是中国教育学会原会长顾明远先生于2015年5月到玉林市玉州区万秀小学(以下简称万秀小学)调研时,为该校题的词,这也成了该校的办学理念。万秀小学2014年办学至今才五年,但已获得国家级、省(自治区)级、市级等荣誉66项,其中《实践综合评价,创新德育工作》获评全国中小学德育工作优秀案例。是何原因让这所年轻学校取得如此突出的办学成绩?

“厚道”学生综合评价体系探索

江苏省苏州市彩香实验中学校构建“厚道”学生综合评价体系,从以学生为本的教育评价理念出发,提倡多元化的评价系统,主张评价要有利于学生的长远发展,有利于学生自主的个性化、多元化的发展。改革传统的评价体系,建立新的终结性评价和形成性评价相结合,测试性评价和非测试性评价相结合的评价体系,这成为学校教育教学管理改革的重要一步。

以推行“双证书”制为手段完善高职院校学生综合素质评价体系

为迎接新世纪的挑战和经济快速发展对技术技能型人才的需求,高职院校积极建立产学研一体化的办学理念和教学模式,全面加强对学生的素质教育,强化质量意识,以推行"双证书"制为手段完善学生综合素质评价体系。

以“教-学-评”一体化为引领,构建以儿童为本的学生综合素质评价体系

北京市密云区滨河学校以“教-学-评”一体化为引领,构建以儿童为本的学生综合素质评价体系。在推进过程中,关注“三性”:一是一致性,教师的教、学生的学、对师生的评共同指向同一目标。二是融合性,评价融入教与学的过程,相互制约、相互影响。三是互促性。

美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示

本文在借鉴美国高校考试评价制度经验的基础上,提出我国高校的考试评价制度改革要树立"以人为本"的考试评价理念,关注学生个性发展;建立健全考试质量分析与评价反馈机制,保障教学质量和效果;构建科学的学生综合评价体系,引导学生全面发展。

中小学劳动教育评价的实践与反思

中小学劳动教育评价的意义2020年3月20日,中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出,健全劳动素养评价制度,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。科学的劳动教育评价既可以在潜移默化中让劳动成为中小学生积极向上的生活方式,又可以将学生在实际劳动过程当中的责任心和主体性凸显出来,促进学生全面成长。

高中化学学业水平测试达C复习策略——针对基础薄弱学生的几点复习建议

江苏省普通高中学业水平测试目前已经顺利实施了四年，是我省新高考方案的重要组成部分，与语、数、外科目考试、综合素质评价，共同构成了完整的高中学生综合评价体系，既可以促进高中学生的全面发展，又可以对高中生在校学习情况进行全面检测。

小学劳动课堂“三步曲”

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求,中小学劳动教育课平均每周不少于1课时,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。在实践中劳动课如何更好完成教学任务,达成教学目标,笔者认为可以按"示范·实践·养成"三个步骤进行。

在研学课程中做实研究性学习——以天府七中为例

研学旅行是中学生综合素质评价体系中的一项极其重要的内容。要让学生从中有所收获、有所成长,无论是研学地点的选择、学习资源的开发,还是研学任务的确定、研学课程的评价等,每一个环节都应经过认真思考。研什么?怎么研?如何落实研究性学习?怎样才能够真正突显出研学旅行深刻的育人价值?推进研学旅行课程体系建设研学旅行是天府七中的一门选择性必修课程,属于“全景立人”课程体系中“生涯类”分支,直接纳入每学年教学计划,在每学期半期后一周的小学段期间开展。

差异视阈下初中适应性教育实践研究

差异是表征事物相互区别和自身区别的哲学范畴,差异分为外在差异和内在差异。学生的差异是客观存在且多方面的。而我国基础教育长期以来热衷于整齐划一,追求统一目标、统一课程、统一考核,很难顾及学生的差异。在差异教学论等理论指导下,借助吉林省教育科学规划课题"差异—适应性教学研究"和"中学生综合素质评价体系研究"开展研究和实践,吉林省延边州珲春市第四中学自2009年末开始进行差异适应性教学研究.

江苏省全面加强新时代大中小学劳动教育

日前,江苏省委办公厅印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》(以下简称《意见》),明确把劳动素养纳入学生综合素质评价体系,作为学生评优评先、毕业升学的重要参考或依据。分段实施大中小学劳动教育《意见》明确:分段实施大中小学劳动教育,探索实施劳动教育学分制,研究制定劳动教育学分认定、积累和转换相关办法。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,作为学生评优评先、毕业升学的重要参考或依据。

多元评价为成长储蓄“财富”

课程改革的深入要求我们不断创新学生综合评价体系,关注学生的全面发展,让学生健康、快乐地成长。小学阶段评价体系的确立,要适应教育新形势、新问题,指向党的教育方针、指向学生核心素养、指向当前中高考改革。创新学生综合评价体系,要着眼于对学生的综合素质评价。在评价内容上,实现多元化评价,引导学生正确处理好德育与智育、体育、美育的关系,让学生全面发展、全体发展。

从3年物理学业水平测试(必修)试题特点看江苏新课程改革趋势

学业水平测试是江苏省新高考方案的重要组成部分，与语数外科目考试、综合素质评价共同构成完整的高中学生综合评价体系．江苏省学业水平测试从2005年秋季入学的学生即2008届普通高中毕业生首次开始实行．已经进行了3年．江苏省普通高中学业水平测试（必修）考查对象为选修历史的学生．

图片新闻

上饶市广丰区贞白中学充分利用第二课堂，带领学生开垦荒地，栽种花草树木，建设蔬果植物园，并把劳动（劳技）教育纳入校本课程和学生综合评价体系之中、图为该校师生在蔬果植物园中栽植各类蔬菜秧苗，唱响了新时代的“劳动光荣”颂歌.

共话“双减”

"双减"是从"教育是国之大计、党之大计"的角度作出的重大决策部署,也是落实立德树人根本任务,促进学生全面发展、健康成长的大事。我校在做好为学生"减负"工作的同时,注重提升教师课堂教学水平,向课堂40分钟要质量,强化学校教育主阵地作用。我们还在思考,如何在"双减"政策的指导下,尊重学生个体差异,建立系统立体的学生综合评价体系,促进学生全面发展和健康成长。

劳动教育离不开家庭

2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(简称《意见》)中指出,“健全劳动素养评价制度。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,制定评价标准,建立激励机制,组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动,全面客观记录课内外劳动过程和结果,加强实际劳动技能和价值体认情况的考核”。

劳动教育:成长中的必修课

长久以来,劳动教育被淡化、弱化,类似大学新生连自己的行李都不愿拿或拿不动的情况,在生活中司空见惯。不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果——这样的年轻一代又何谈为社会作贡献呢?2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》提出,要在大中小学设立劳动教育必修课程和劳动周,并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容,作为评优评先的重要参考和毕业依据,作为高一级学校录取的重要参考或依据。