初中学生自主管理保障机制研究

新时代的教育改革致力于多维度培养和评价学生,培养符合时代要求的全能人才。如何有效激发学生自我发展的内驱力,促进学生的全面发展,已成为当前学校学生管理面临的新课题和新挑战。成都市龙泉驿区某学校以学生自主管理模式为核心,巧妙构建学生自主管理与教师指导辅助之间的协同关系,有效地驱动了学生的自我发展,取得了显著成效。

腹部推拿对阈下抑郁大学生自主神经功能调控的临床研究

目的:探究腹部推拿对阈下抑郁大学生自主神经功能的调控作用。方法:选取2022年9月~2023年12月于湖南中医药大学招募的阈下抑郁大学生64例,并随机分为腹部推拿组与对照组各32例;最终完成试验的受试者为,腹部推拿组31例,对照组29例。腹部推拿组以摩腹、按揉腹部、振腹三种手法进行操作,对照组则在腹部予以静止性触摸,每周一、三、五各干预1次,每次25 min,共6周。观察两组受试者干预前后及1个月随访时汉密尔顿抑郁量表17项版(HAMD-17)评分,干预前后心率变异性(HRV)时域指标SDNN、RMSSD、pNN50及频域指标VLF、LF、HF、LF/HF的变化,以及两组临床疗效。结果:治疗后,腹部推拿组患者HAMD-17评分较治疗前显著降低(P<0.01),对照组患者HAMD-17评分较治疗前降低(P<0.05),且腹部推拿组患者HAMD-17评分显著低于对照组(P<0.01);1个月随访时,腹部推拿组HAMD-17评分仍维持治疗后水平,且显著低于对照组(P<0.01):而对照组HAMD-17评分逐渐回升,与治疗前相比差异无统计学意义(P>0.05)。治疗后,腹部推拿组SDNN、RMSSD、pNN50较治疗前显著升高(P<0.01),对照组SDNN、RMSSD、pNN50较治疗前有升高趋势,但差异无统计学意义(P>0.05),且腹部推拿组SDNN、RMSSD、pNN50均高于对照组(P<0.01)。治疗后,腹部推拿组VLF、LF较治疗前升高(P<0.01)、HF较治疗前升高(P<0.05),LF/HF较治疗前降低(P<0.05);对照组VLF、LF、HF较治疗前有升高趋势,LF/HF较治疗前有降低趋势,但差异均无统计学意义(P>0.05);且腹部推拿组VLF、LF均显著高于对照组(P<0.01),HF高于对照组(P<0.05)、LF/HF低于对照组(P<0.05)。腹部推拿组总有效率高于对照组(P<0.01)。结论:腹部推拿能够改善抑郁情绪,并能调控自主神经功能,尤其是激活副交感神经。

高职院校学生自我管理路径研究

在新时代视域下,高校学生管理工作面临着许多新问题与新情况,如何解决新问题、面对新情况,是摆在高校教育管理者面前的“新课题”。高校教师应主动适应新发展形势,积极转变传统的管理手段、方法、体制、理念,彻底将管理学生转变为服务学生,树立人本管理理念,将学生自我管理作为推进学生全面成才、健康发展的契机。结合学生自我管理的内涵与内容,分析高校学生管理工作所存在的问题,提出科学合理的应用策略。以期优化学生管理机制,突出学生管理地位,发挥管理育人的效用,推动学生健康、全面、快速地发展。

数字时代大学生自主学习能力培养的思考——自我决定理论的视角

在教育数字化转型的过程中,大学生自主学习能力的培养愈加重要,这不仅是提升学习效果的重要基础,更是培养终身学习者和创新性人才的必然要求。根据自我决定理论,当学习者的自主感、胜任感和归属感三种基本心理需要得到满足时,其自主动机和自主学习行为会被激发。在此基础上,文章探索了数字教育环境下大学生自主学习行为形成的路径和策略,并从教师数字素养提升及学校支持等方面提出了策略实施的保障措施。

弗吉尼亚大学学生自我管理制度及对我国的启示

学生自我管理是自中世纪大学建立起,就已形成的一种传统模式。当前,在我国创建一流大学和治理现代化改革的时代背景下,学生参与管理的重要性越发凸显。弗吉尼亚大学拥有悠久的学生自我管理历史。其下设的荣誉委员会、学生理事会与学生司法委员会是实现学生自我管理的3个学生组织体系。分析弗吉尼亚大学学生自我管理模式,为我国推进学生自主管理提供启示:我国建立和发展学生自我管理制度需以我国大学最基本的管理体制为前提;我国大学学生自我管理制度的建设应以“学术自由”为突破口;在我国大学已有学生组织的基础上建立学生自我管理组织;将学生自我管理制度的建设纳入学校治理现代化建设中,分阶段完成学生自我管理制度的建设。

支持学生自主出题的扁平化教辅系统设计与实现

为形成丰富的过程性评价考核方式,全面考查教师教学效果和学生掌握知识情况,提高学生的知识创新能力,设计与实现支持学生自主出题的扁平化教辅系统,无须教务员角色介入,任课教师和学生可自行完成所有常规操作。自主出题模式促进学生思维的开放,学生角色从学习的跟随者转为创作者,潜移默化中帮助学生巩固知识点,开拓思维。支持学生自主出题的扁平化教辅系统的设计与实现是自主出题策略信息化的一次有意义尝试。

高职院校学生自我管理能力培养探究

自我管理能力对学生来说具有非常重要的意义,因为自我管理可以帮助学生从他律转化为自律,塑造健全的人格,获得自主学习、独立思考、自我约束等社会基本能力,对于大学生个人的成长和发展来说至关重要。传统的教育模式更注重知识的传授,而忽略了对于学生自我管理能力的培养。立足学生管理工作实践,就提升学生自我管理能力的途径和相关策略进行了深入的探讨,旨在从认知、行为等多层面教育和引导学生学会自我管理,促进学生自我管理能力的完善,以帮助学生更好地应对来自学习和生活的挑战,并以此推进学校的学生管理工作,提高教育质量。

“小先生制”:学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理,明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”,强化对“小先生制”的传承与发展,推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

论读后续译中的学生自我评价——机制、过程与影响因素

读后续译课程教学的关键环节在于,学生如何将自己对前文的翻译与相同内容的优秀译作做出比较和评价,然后将通过自我评价所获得的经验、方法和知识应用于后续的翻译之中。研究读后续译中的学生自我评价很有必要。在界定学生自我评价的概念之后,围绕读后续译中学生自我评价的三个侧面展开研究。研究结果表明,首先,读后续译包含了多重学习评价机制,学生自我评价在读后续译中既是隐含的、自动的,也是显性的、有意识的。其次,在读后续译的第一个阶段,学生对翻译困难的评价较为肯定,对译文的改进方案较为不确定。在读后续译的第二个阶段,学生的自我评价突显了问题—解决方案框架,学生对翻译问题和解决方案均有明确的认知,有利于后续翻译质量的提高。第三,影响学生自我评价的因素很多,学生的态度、提供评价的能力、采纳评价的能力等影响最为显著。

人工智能下学生自主学习方法探究

针对人工智能下学生自主学习的研究是非常有必要的,也是高等教育信息化研究的前沿领域与核心问题。本文从学生自主学习意识、自主学习能力以及自主学习环境三个方面对学生自主学习现状的分析,探讨了人工智能背景下学生自主学习存在资源利用、个性化学习和人机交互三个方面的优势,最终从学习前的定位、学习中的监督管理及学习后的效果评价提出了对应的学生自主学习方法。

于成事中成人 以成人促成事——以“沉浸式班级值周”为例,探索学生自主管理新路径

基于学校现代治理视角下学生自主管理的“沉浸式班级值周”,是我校在促进学生“自我教育、自我成长”工作上的重要举措,是实行学生自我管理、自我服务、自我发展、增强集体凝聚力的一种重要德育管理形式。这种形式不仅能够突破班级的苑囿,让学生在更广阔的管理范围、更高的管理层面来全面深入学校管理工作,进而规范良好行为习惯,培养自主管理能力,促进个体不断全面发展;还能改变以往只是团委、学生会、班干部等少数人得到实践锻炼的情况。

大学生自杀行为影响因素的分类决策树分析

为了识别大学生自杀行为的风险和保护因素。对在校大学生实施感恩问卷、自我控制双系统量表、自杀问卷及人口学信息调查,获得有效数据11288份,进行分类决策树分析。结果显示:大学生近一年内自杀意念发生率17.1%,近半年内自杀行为发生率3.8%。分类决策树分析发现,自杀意念为根节点,感恩、冲动、控制、家庭阶层、是否独生均为重要的子节点(AUC=0.959)。结论:自杀意念是大学生自杀行为最重要的近端风险因素,冲动为中端风险因素,感恩特质和适度控制分别为远端保护因素;低社会家庭阶层、中高阶层家庭的非独生子女大学生由自杀意念转变自杀行为的风险较高。

知觉压力与大学生自杀意念:心理复原力和抑郁的链式中介作用

目的探讨知觉压力与自杀意念的关系,并探究心理复原力和抑郁在其中的中介作用。方法采用知觉压力量表、大学生复原力量表、贝克抑郁量表和自杀意念量表对875名大学生进行调查。结果①知觉压力与抑郁、自杀意念呈显著正相关,与心理复原力呈显著负相关;②知觉压力不能直接影响大学生自杀意念,但能通过3条间接路径对自杀意念产生影响:心理复原力的单独中介作用、抑郁的单独中介作用以及心理复原力和抑郁的链式中介作用。结论心理复原力和抑郁在知觉压力与大学生自杀意念的关系中间起链式中介作用。

学生自治视域下一站式学生社区建设的价值意蕴、现实困境与建设路径

学生自治视角下的高校学生社区建设在推动学生全面发展方面具有重要意义。研究通过深入探讨高校一站式学生社区建设的现实困境,提出一系列在微观、中观和宏观层面的建设路径,以推动高校一站式学生社区建设的全面发展。在微观层面,强调激发学生内在动力和潜能的重要性;在中观层面,提倡构建师生和谐的生态系统;在宏观层面,建议完善以学生为中心的培养体系。研究旨在为高校教育改革和构建更加活跃、有创新性的一站式学生社区建设提供新的思路和实践方案。

大学生自杀意念与亲子依恋和同伴依恋及生命意义感的关系

目的:探讨大学生自杀意念与亲子依恋的关系,以及同伴依恋和生命意义感在其中的作用。方法:选取1137名大学生,采用自杀意念量表(PANSI)考察自杀意念、修订版父母同伴依恋量表(IPPA-R)考察亲子依恋和同伴依恋、生命意义量表(MLQ)考察生命意义感。结果:父子依恋、母子依恋、同伴依恋、拥有意义、寻求意义得分与PANSI得分均呈负相关(r=-0.51~-0.19,均P<0.001)。同伴依恋与拥有意义的中介作用及链式中介作用效应值分别是-0.08、-0.16、-0.04,分别占总效应的13.83%、25.83%、6.17%。结论:大学生亲子依恋与自杀意念相关,可以通过提升同伴依恋水平、提高拥有意义感来降低自杀意念。

萨提亚模式团体辅导在大学生自杀意念干预中的应用效果

目的探讨萨提亚模式团体辅导对大学生自杀意念的干预效果,为大学生自杀行为的防控提供依据。方法采用随机整群抽样方法选取某高校大二年级的20个班的学生作为调查对象,随机分为干预组和对照组,每组10个班,干预组采用萨提亚模式团体辅导进行干预,对照组不采取任何干预。随访干预3个月,对2组大学生的自杀意念、生命意义及自我和谐进行比较分析。结果干预后,干预组的自杀意念检出率(6.13%)低于对照组(10.31%)及干预前(11.74%)(P<0.05);干预组对自杀行为的态度、对自杀者的态度、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度得分分别为(2.98±0.56)分、(2.81±0.45)分、(2.97±0.36)分和(2.95±0.61)分,均高于对照组及干预前自身得分(P<0.05);干预组生命意义得分和寻求意义得分分别为(25.15±3.12)分和(26.82±3.63)分,均高于对照组得分(P<0.05);干预组自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性得分分别为(45.32±8.21)、(47.81±8.27)和(16.03±3.92)分,与对照组相比差异均有统计学意义(P<0.05)。结论萨提亚模式团体辅导对大学生自杀意念有着积极的干预作用,值得在高校推广。

大学生自杀潜在风险的测量指标:个人中心分析的视角

为探索大学生自杀潜在风险的核心测量指标,供高校心理普查进行参考,本研究基于自杀的应激-易感模型框架,分别在广东省3所高校的大一至大四学生中进行抽样调查,在获取的3126个大学生样本数据中建立一元回归方程、潜在剖面模型,筛选了初始的24个测量指标,重构了大学生自杀潜在风险检测的测量指标系统,其中相关的测量指标有19个。对大学生自杀风险的潜在变量多因素综合预测时关联程度最高的8个核心指标是:边缘性人格、精神病前驱症状、心理痛苦、自伤行为、焦虑、既往自杀倾向、日常烦恼事件和情绪调节能力。研究发现了大学生自杀潜在风险的三个潜在类别并对每个群体提出精准的干预策略:类别1情绪困扰组,表现出“此消彼长”的特征,需要及时的心理疏导;类别2心理健康组,呈现出“富者更富”的特征,应关注发展性心理需求;类别3高风险组,表现出“穷者更穷”的特征,是大学生自杀或心理行为问题的高风险群体,应进行重点关注。大学生自杀是应激、个人易感和环境保护因素交互作用、多方位叠加的结果,且往往以情绪与精神症状的形式表现出来。高校在开展心理健康普查时应改变只采用单一症状指标筛查的方法,注意多指标应用、综合性评估自杀风险值。本研究所筛选的有关大学生自杀风险4个维度19个测量指标8个核心指标可供高校心理普查参考。

学生自主性内涵探析

本文从个体自主性的解读入手,深入分析了学生自主性的内涵,指明了学生的自主性包括身体和精神两个方面,学生自主性具有自我独特性、自我独立性、自我认同性和自我超越性的特征。

线上线下融合背景下高职学生自主学习模式研究

随着互联网和信息技术的快速发展,线上线下融合的教学模式在高职教育中得到了广泛应用,而自主学习可以理解为学习方法和学习态度的表现形式,不仅能够提升学生的学习效果,还可以不断增强学生的学习能力。在线上线下融合背景下,高职学生在自主学习模式方面表现出较高的自觉和参与度,自主学习环境的构建和自主学习资源的选择和开发对于学生的自主学习能力的提高起到了积极的作用。基于此,针对线上线下融合背景下高职学生自主学习模式进行分析,并提出了一些改进和优化的建议,包括加强学生自主学习能力培养、提供更多的指导和支持、加强线上线下教学环节的融合等。这些建议有助于提高高职学生的学习效果和学习质量,为高职教育的发展和改革提供参考。

OBE理念下《大学英语》学生自主学习能力培养

受到传统教学模式以及学生被动型的学习习惯影响,学生在《大学英语》方向上自主学习能力有所不足。通过OBE教学理念的合理运用,可以促进教学模式改革,并让学生以更为科学合理的、自主的投入到学习活动中去,真正地成为课堂主体,最终达到提高学习成效的目标。本文正是基于OBE教学理念之下对大学英语教学中学生自主学习能力培养开展的研究,可以为当前的教学改革提出有效建议。