新文科视域下“以学生为中心”的数字化教学考核评价体系研究——基于在线教学期间某高校学生自主性考核的实证分析

探索新文科背景下创新高校“以学生为中心”的数字化教学考核评价方式,既是新时代教育数字化趋势下构建高校在线教学、混合式教学考核体系的时代要求,也是思考如何优化数字化教学范式下学生主动性学习质量及效果的关键理论问题。本文利用某高校在线教学期间学生自主性考核方式的创新实践,实证考察学生自主性考核的有效性及效果评价。分析发现,学生自主性考核能够公允、有区分度地评价学生的在线学习效果;同时,自主性考核能够从教育反馈机制的角度,调动学生在线学习的主动性,继而提高学生的在线学习质量。本文的发现对于拓展分析影响主动性学习的因素及机理的相关理论,完善数字化教学考核体系建设,创新新时代教育数字化背景下“以学生为中心”的教育模式,提供了重要的实证证据和政策建议。

学生自主性内涵探析

本文从个体自主性的解读入手,深入分析了学生自主性的内涵,指明了学生的自主性包括身体和精神两个方面,学生自主性具有自我独特性、自我独立性、自我认同性和自我超越性的特征。

大学英语教学中学生自主性的问题分析

对于英语教学而言,为大学生实现有效的学习,提升学习效果,需激发其自主性,唯有在自主性的加持下,才能将所学内化于心。在大学阶段,英语是一门重要的学科,与学生未来的发展息息相关。就当下来看,教学效果仍需改善,究其原因,虽然课堂教学中能够帮助学生掌握有关知识,但是由于一些问题,导致了无法实现对学生自主性有效培育。基于此,针对大学英语教学中学生自主性的问题展开分析极为必要。因此,本文主要分析学生在英语教学过程中自主学习问题,并提出优化改善措施,提升英语教学总体效果及质量,进而为相关人员提供参考和支持。

试论教师的主导作用与学生自主性学习

以建构主义教学理论为指导,以视听说课为例探讨在现代多媒体技术的学习环境下教师的主导作用。视听说课的教学目的以“说”为主,同时侧重文化教学;论述围绕这一教学目标的实现,教师主导作用的重要意义、在教学环节中的具体表现以及充分发挥教师主导作用的应对策略。

发现式教学与非英语专业大学生自主性学习能力的培养

文章通过分析、论述自主性英语学习能力和发现式教学法的特点,提出了用发现式教学法培养学生自主性英语学习能力,陈述了发现式教学的具体应用能为学生创造自主学习环境,帮助他们建立自主学习能力所涵盖的各个方面,从而能提高学生的自主性英语学习的能力。

发展学生自主性的教学反思与重构

传统教育长期以来是“听话”教育，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，自主思考的能力、创造的愿望日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求我们的教育转向，让学生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力。因此本文试从教学的角度来探讨发展学生的自主性。

教师权威的消解与学生自主性的确立──论教育技术对师生关系的影响

随着教育技术的发展,教师作为知识权威与道德权威不断遭到消解,师生关系面临着新的转型。教师权威的最终目的是培养学生的自主性,实现学生的自由,因此不应将自由与权威对立起来。教师权威应是一种合理性权威,这种权威在促进学生自主性发展过程中,本身已包含自我毁灭的种子。在网络时代,教师权威应转型为信息分辨整理、知识整合创新、价值澄清重构、教学启发诱导等方面的权威。教育技术的发展,教师权威的消解,使得学生自主性的确立不仅变得必要,也成为一种可能。

论杜威经验课程中发展学生自主性的思想及其启示

杜威的经验课程蕴涵着深厚的发展学生自主性思想,对当今教育的课程改革具有重要的启示意义,课程目的应注重学生自主生长,课程内容关注学生的自身经验,课程实施凸显学生自主建构,课程评价激励学生自主发展。

论学生自主性

学生自主性的一般特征 从抽象层面分析，学生自主性与人类自主性有共同本质，这主要从如下四个维度体现出来。1．结构与层次学生的自主性是多种元素构成的复杂结构。有学者对此做过深入研究，认为“自主性首先具有心智状态和事件的属性。如选择、决定、信仰、愿望、爱好、行为等”。这指明了自主性的三种主要元素：

发展学生自主性的课程构建

发展学生自主性是当今教育刻不容缓的任务,课程作为教育活动的重要载体更是责无旁贷。为此,发展学生自主性的课程目标应倡导生成性、表现性、差异性,课程内容应注重召唤性、生活性,课程实施应凸显学生的自主建构,课程评价应激励学生自主发展。

大学英语教学与学生自主性培养

以学生为主体的英语教学法受到广泛关注。本文探讨了发挥学生主体作用的教学模式及具体运用。拟从当代大学生所具有的特点、他们自身的发展需要以及将来他们对社会所承担的责任三个方面来探讨一下在大学英语教学中实施以学生为主体的英语教学方法的可行性与必要性。

高职院校须高度重视学生自主性意识的塑造与提升

大学生作为中国特色社会主义建设事业的后备人才,必须能经受得起社会的新的考验。然而,近代大学生普遍出现的是自主性的缺乏,缺少自我管理能力及社会自主性适应能力,令人担忧、发人深省。提高大学生自主性教育,如今越来越受到社会各界的高度重视。

关于西部基础教育新课程改革中学生自主性评价的思考——兼谈传统学生评价的弊端

学生自主性评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。新课改学生自主性评价,重视和体现了课程标准,激发了学生学习的内在动力,从学生评价的指导思想、原则、功能、内容等方面呈现出一些新的特点,使新课程的学生评价不再是学生发展的桎梏,而成为真正促进学生成长的动因。

杜威与派纳发展学生自主性的课程思想比较

杜威经验自然主义课程和派纳存在经验课程都蕴藏着丰富的发展学生自主性的思想。杜威认为学生通过与环境的相互作用而不断地增加经验,在其思维的不断反省中实现经验的持续重组或更新,体现和发展学生的自主性;但杜威否认"自我"的独立存在,学生是职能化的存在。派纳主张学生可以对任何知识进行反思批判和意义重建,强调通过学生对生活经验的诠释,在"生活连续体"中提升其自我意识,实现个性的解放,充分确立了个体的主体地位,学生是本体化的存在。

试论大学英语群体学习过程中学生自主性的培养

以学生为主体的英语教学法受到广泛关注。本文拟从当代大学生所具有的特点、他们自身的发展需要以及将来他们对社会所承担的责任三个方面来探讨一下在大学英语教学中实施以学生为主体的英语教学方法的可行性与必要性。

大学生自主性学习与可控因素利用

本文通过观察、分析笔者所在非英语专业教学班级英语优生与差生的学习方法与策略、自我监督与评估,就大学生如何利用可控因素中的词汇处理策略、容忍含混语言策略、母语回避策略及自我管理策略开展自主性学习进行了探讨。

不确定知识观:发展学生自主性的可能

确定性知识观主张知识是对客观世界的镜式反映,一旦被证实就是亘古不变的确定性真理。学生面对确定性知识,只能占有、服从、接受,而不能质疑、批判,其自主性、创造性必然遭受抑制。而知识观的转型为发展学生自主性创造了可能和契机。不确定性知识观主张知识不是绝对客观的,不再具有普遍意义和毋庸置疑的准确性,而是将知识的获得和生成视做个体创造意义的个性化过程。在不确定知识观的关照下,学生可以根据自身的经验、理解去批判知识,从而培养学生独立思考和批判反思的能力,发展其自主性。

教学与研究资源中心——学生自主性学习的加油站

本文探讨了教学与研究资源中心资料人员在与英语专业听力课教师合作进行听力教学研究中的作用,介绍了资源中心如何发挥优势、合理利用外国语学院音像资源促进学生自主性听力学习的具体做法。

“尚美”理念下的班级活动——学生自主性与主动性的双向促进

“尚美”理念提倡“以人为本,追求卓越”,要求高职班主任关注学生的全面发展。本文以“技能”、“理想”、“让优秀成为习惯”等一系列活动为例,探究如何激发学生的自主性和主动性,通过对班级活动中学生自主性和主动性的促进与影响进行分析,本文得出结论:在高职班级管理中,尚美理念的引导能够激发学生的自主性和主动性,促进班级活动的顺利开展,进而推动学校各项活动的发展。