论读后续译中的学生自我评价——机制、过程与影响因素

读后续译课程教学的关键环节在于,学生如何将自己对前文的翻译与相同内容的优秀译作做出比较和评价,然后将通过自我评价所获得的经验、方法和知识应用于后续的翻译之中。研究读后续译中的学生自我评价很有必要。在界定学生自我评价的概念之后,围绕读后续译中学生自我评价的三个侧面展开研究。研究结果表明,首先,读后续译包含了多重学习评价机制,学生自我评价在读后续译中既是隐含的、自动的,也是显性的、有意识的。其次,在读后续译的第一个阶段,学生对翻译困难的评价较为肯定,对译文的改进方案较为不确定。在读后续译的第二个阶段,学生的自我评价突显了问题—解决方案框架,学生对翻译问题和解决方案均有明确的认知,有利于后续翻译质量的提高。第三,影响学生自我评价的因素很多,学生的态度、提供评价的能力、采纳评价的能力等影响最为显著。

高职院校学生自我管理路径研究

在新时代视域下,高校学生管理工作面临着许多新问题与新情况,如何解决新问题、面对新情况,是摆在高校教育管理者面前的“新课题”。高校教师应主动适应新发展形势,积极转变传统的管理手段、方法、体制、理念,彻底将管理学生转变为服务学生,树立人本管理理念,将学生自我管理作为推进学生全面成才、健康发展的契机。结合学生自我管理的内涵与内容,分析高校学生管理工作所存在的问题,提出科学合理的应用策略。以期优化学生管理机制,突出学生管理地位,发挥管理育人的效用,推动学生健康、全面、快速地发展。

高职院校学生自我管理能力培养探究

自我管理能力对学生来说具有非常重要的意义,因为自我管理可以帮助学生从他律转化为自律,塑造健全的人格,获得自主学习、独立思考、自我约束等社会基本能力,对于大学生个人的成长和发展来说至关重要。传统的教育模式更注重知识的传授,而忽略了对于学生自我管理能力的培养。立足学生管理工作实践,就提升学生自我管理能力的途径和相关策略进行了深入的探讨,旨在从认知、行为等多层面教育和引导学生学会自我管理,促进学生自我管理能力的完善,以帮助学生更好地应对来自学习和生活的挑战,并以此推进学校的学生管理工作,提高教育质量。

弗吉尼亚大学学生自我管理制度及对我国的启示

学生自我管理是自中世纪大学建立起,就已形成的一种传统模式。当前,在我国创建一流大学和治理现代化改革的时代背景下,学生参与管理的重要性越发凸显。弗吉尼亚大学拥有悠久的学生自我管理历史。其下设的荣誉委员会、学生理事会与学生司法委员会是实现学生自我管理的3个学生组织体系。分析弗吉尼亚大学学生自我管理模式,为我国推进学生自主管理提供启示:我国建立和发展学生自我管理制度需以我国大学最基本的管理体制为前提;我国大学学生自我管理制度的建设应以“学术自由”为突破口;在我国大学已有学生组织的基础上建立学生自我管理组织;将学生自我管理制度的建设纳入学校治理现代化建设中,分阶段完成学生自我管理制度的建设。

学生自我效能感与基础教育教学效果的关联性分析

为探讨学生自我效能感与基础教育教学效果间的关联性,采用问卷调查法开展讨论。结果表明,问卷的结构较好且一致性较高,结果可靠。描述性统计分析可知,学习动机、教学效果、学习调节策略及自我效能感维度的均值均显著高于理论中值,反映了学生对这些方面的积极评价,其中学习动机维度的均值最高,自我效能感维度的均值较低。相关性分析结果显示,学习动机、教学效果、学习调节策略及自我效能感4个维度在0.01的显著性水平上显著相关。线性回归分析发现,学习动机、学习调节策略及自我效能感维度对教学效果的提高具有显著推动作用。单样本t检验分析进一步强调了学习动机、学习调节策略及自我效能感3个维度对基础教育教学效果的潜在影响。基于此,应从教育实践、教育支持以及从心理支持视角增强学生的自我效能感,进一步提升基础教育的教学效果。

大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正

培养英语交际能力,让学生能学以致用是英语教学的最终目的。高校英语课堂由教师与学生共同组成,其中,教师负责引导学生学习,帮助学生制定学习方案和策略;学生则是学习的主体,根据教师的指引开展学习。在大学英语教学中,教师反馈与学生自我修正是提高教学质量的重要环节和有效机制。

外语课堂教学中学生自我评价研究可视化分析

本研究采用文献计量法对WOS核心数据库和CNKI中2003—2022年关于学生自我评价的文献进行了梳理,深入分析了近20年来国内外外语课堂教学中学生自我评价研究的核心主题和研究热点的变化。研究表明,国内外学者共同关注的研究主题为元认知策略与自我评价能力。其中,国内研究更加侧重于学生自我评价的效果,而国外研究则更加关注学生自我评价的过程。在研究热点的变化方面,国内外的趋势基本一致,但是国内对于学习者自我评价方面的情绪探究稍有延迟,研究规模仍有待发展。在此基础上,本研究提出了推动学生自我评价研究和实践的建议。

英语教师的教学方式与学生自我效能感相互关系的研究

教师在长期教学过程中所展现出的个性化教学方法被称为教学风格。这意味着在教学的过程中,教师会逐步塑造出一套个性化的教学理念、手段和技巧的集合体。这种教学风格不只是教师个性特质在课堂上的全面反映,而且也代表着教师在教学领域达到成熟水平的象征。同时,学生的自我效能感涉及到个体在从事学习活动时,对于自己能否成功达到预定目标的信心与信念。在教学实践中,教师的教学风格对学生的自我效能感有重大影响。为了贯彻英语新课标的要求,实现学生的全面发展,进行素质教育,对教师教学风格对学生效能感的关系研究就显得很有必要,希望可以帮助一线教育工作者在英语教学中获得更好的发展和进步,同时也促进学生的全面发展。

初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的策略探析

培养学生的自我管理能力是初中班主任管理工作的重要任务之一。自我管理能力是指个体在日常生活中通过自我监控、自我激励和自我调整等手段实现自我目标的能力,对于学生的个体发展和社会的人才培养都有重要的促进作用。从培养学生自我管理能力的主要内容及重要性入手,针对初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的具体策略展开探究,以有效提升初中管理工作质量,促进学生健康成长。

“便利清单”赋能学生自我发展

在学生成长的道路上,自我发展是一道不可或缺的风景。而“便利清单”就像一盏明灯,照亮了学生通向自主、有序和高效生活的道路。它帮助学生明晰未来规划与梦想,学生用稚嫩的笔触在“便利清单”上勾勒出自己的任务和目标,也记录下成长的点滴。随着每一项任务的完成,他们的眼中闪烁着成就的光芒,心中涌动着自信和责任的暖流。“便利清单”不仅见证了学生的成长足迹,更在潜移默化中引领他们走向更加美好的未来。以下,笔者将结合具体实践,阐述“便利清单”如何赋能小学生的自我发展。

如何在和谐校园构建中提升学生自我管理能力

党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,提出了社会和谐是中国特色社会主义的本质属性的科学论断。高校作为社会主义和谐社会建设的思想高地、文化高地和人才高地,建设和谐校园,是培养高素质人才的迫切需要,是推进高校科学发展的重要保障,也是弘扬和谐文化的必然要求[1]。但是随着近年来高校扩招规模的进一步扩大,学生工作干部数量不足与大学生管理亟待加强的矛盾日益突出,各种因管理系统缺失而导致的问题成为高校中的不和谐因素。因此,提高大学生自我管理能力,能够有效地缓解这一矛盾,对于优化高校管理、促进大学生全面发展和推进和谐校园构建都具有重要意义。

中职学生自我管理能力存在的问题与优化对策研究

为适应社会新形势越来越多的中职学校办学规模不断扩大,但中职学生的管理工作却得不到加强,跟不上时代发展步伐,没有认识清楚当代中职学生的心理变化,很多做法还停留在过去传统简单粗暴的管理方式方法上,从而使得在管理上的很多弊端越来越明显。本文就如何提高和培养中职学生的自我管理能力为目的,简述现今各高校在中职学生的管理工作当中遇到的困难和问题,让管理者认识到培养中职学生自我管理能力的重要意义,并提出相关的改进思路和应对措施。

学生自我管理在农村初中班主任管理中的实践路径探索

班级管理中,仅仅依靠班主任和各学科教师,效果有限。本文旨在探讨学生自我管理在农村初中班主任管理中的实践路径,以期为相关教育工作者提供参考。在学习的过程中学生需要接受知识的灌输、学会独立思考和解决问题,通过自我管理能够合理安排自己的学习时间和任务、制定切实可行的学习计划并在执行过程中不断调整和优化,有助于学生在面对困难和挑战时能够保持冷静和理智、积极寻找解决问题的方法从而不断提升自己的学习能力和适应能力。

中职班主任激发学生自我教育主动性的案例研究

本研究以某中职学校一班级为例,探讨了班主任激发学生自我教育主动性的实践策略与成效。面对学生基础素质参差不齐、学习兴趣和动力不足的现状,班主任老师通过深入了解学生情况、制定个性化教育计划、构建良好班风和激发学生自我教育主动性等一系列措施,有效提升了学生的学习兴趣和动力,增强了班级凝聚力和学生的集体荣誉感。

中等职业学校班级管理与学生自我教育管理关系研究

中等职业学校在培养实用型专业人才方面扮演着关键角色,而班级管理和学生自我教育管理则是学校管理体系中至关重要的两个方面。良好的班级管理为学生提供了积极的学习环境,而学生自我教育管理则成为培养学生自主学习和全面发展的关键要素。因此,深入研究这两者之间的关系对于提升中等职业学校的教育质量和学生综合素养至关重要。通过此研究,可以为中等职业学校提供有效的管理策略,促进班级管理与学生自我教育管理之间的良性互动,从而更好地满足学生的学习需求,培养具备实际技能和自主学习能力的专业人才。

学生自我评价能力培养的模式与实践

目的:探讨培养和提高学生自我评价能力的方法。方法:建立"四阶段学生自我评价能力培养模式"的理论模型,利用对比班实验,检验其在大学英语写作教学中的可行性和效果。结果:这一模式指导下的学生能够对自己的学习质量做出比较准确的判断和评价。结论:这一模式既有利于提高学生自我评价能力,也有利于增强学习自信心和自我效能感。

大学生自我报告的学习投入可靠吗——大学生群体的社会称许性反应及对自陈式问卷调查的影响

以"学"为中心的高等教育质量评价理念,推动了国内大学生学情调查的广泛开展。此类调查使用自陈式问卷进行,其数据质量可能受填答者社会称许性反应的影响。使用清华大学2014-2016年"中国大学生学习与发展追踪研究"的数据研究发现:有关学习行为和主观感受的自陈性指标存在5-10%的社会称许性反应偏误,但自我汇报的客观情况(如学习成绩)偏误较小;学生的社会称许性水平越高,自陈性指标中的偏误越大;指标内容与社会称许性反应偏误的大小有一定关系。上述发现对大学生学情调查的科学性和工具开发的有效性具有方法论的意义。

论学生自我认同危机与教育的应然姿态

学生的自我认同就是学生对"我是谁"的回答和体验。教育理应成为引导、促进和实现学生自我认同的力量。然而,当下教育中,学生自我认同呈现出诸多危机:学生缺乏个人经历连续性的一致的感受、学生的独特性淹没于教育的标准化和均质化中、学生寻求与"环境的妥协"以规避风险、学生对外在价值的过分趋同。引导学生超越自我认同危机应是教育的应然姿态:教育应是关注人的教育、教育应关注学生自我意识和自我认同能力的培养、教育应引导学生对个人经历连续性的理解。

学生自我评价流程分析

学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用,对学生自我评价的涵义、作用和途径进行分析是研究学生自 我评价流程的基础。在基于任务的学习中,学生的自我评价主要遵循如下流程:明确目标、制订标准、进行反思性活动、信 息反馈和自我矫正等。

大学生自我妨碍的影响因素及教育干预

针对大学生自我妨碍的影响因素,应积极进行教育干预,一是淡化性别差异;二是提倡正面评价,提高学生自尊和自我效能;三是在表现情境中灵活调整任务难度,侧重任务目标发展;四是改革调整评价制度,进行正确归因。