论读后续译中的学生自我评价——机制、过程与影响因素

读后续译课程教学的关键环节在于,学生如何将自己对前文的翻译与相同内容的优秀译作做出比较和评价,然后将通过自我评价所获得的经验、方法和知识应用于后续的翻译之中。研究读后续译中的学生自我评价很有必要。在界定学生自我评价的概念之后,围绕读后续译中学生自我评价的三个侧面展开研究。研究结果表明,首先,读后续译包含了多重学习评价机制,学生自我评价在读后续译中既是隐含的、自动的,也是显性的、有意识的。其次,在读后续译的第一个阶段,学生对翻译困难的评价较为肯定,对译文的改进方案较为不确定。在读后续译的第二个阶段,学生的自我评价突显了问题—解决方案框架,学生对翻译问题和解决方案均有明确的认知,有利于后续翻译质量的提高。第三,影响学生自我评价的因素很多,学生的态度、提供评价的能力、采纳评价的能力等影响最为显著。

弗吉尼亚大学学生自我管理制度及对我国的启示

学生自我管理是自中世纪大学建立起,就已形成的一种传统模式。当前,在我国创建一流大学和治理现代化改革的时代背景下,学生参与管理的重要性越发凸显。弗吉尼亚大学拥有悠久的学生自我管理历史。其下设的荣誉委员会、学生理事会与学生司法委员会是实现学生自我管理的3个学生组织体系。分析弗吉尼亚大学学生自我管理模式,为我国推进学生自主管理提供启示:我国建立和发展学生自我管理制度需以我国大学最基本的管理体制为前提;我国大学学生自我管理制度的建设应以“学术自由”为突破口;在我国大学已有学生组织的基础上建立学生自我管理组织;将学生自我管理制度的建设纳入学校治理现代化建设中,分阶段完成学生自我管理制度的建设。

大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正

培养英语交际能力,让学生能学以致用是英语教学的最终目的。高校英语课堂由教师与学生共同组成,其中,教师负责引导学生学习,帮助学生制定学习方案和策略;学生则是学习的主体,根据教师的指引开展学习。在大学英语教学中,教师反馈与学生自我修正是提高教学质量的重要环节和有效机制。

外语课堂教学中学生自我评价研究可视化分析

本研究采用文献计量法对WOS核心数据库和CNKI中2003—2022年关于学生自我评价的文献进行了梳理,深入分析了近20年来国内外外语课堂教学中学生自我评价研究的核心主题和研究热点的变化。研究表明,国内外学者共同关注的研究主题为元认知策略与自我评价能力。其中,国内研究更加侧重于学生自我评价的效果,而国外研究则更加关注学生自我评价的过程。在研究热点的变化方面,国内外的趋势基本一致,但是国内对于学习者自我评价方面的情绪探究稍有延迟,研究规模仍有待发展。在此基础上,本研究提出了推动学生自我评价研究和实践的建议。

英语教师的教学方式与学生自我效能感相互关系的研究

教师在长期教学过程中所展现出的个性化教学方法被称为教学风格。这意味着在教学的过程中,教师会逐步塑造出一套个性化的教学理念、手段和技巧的集合体。这种教学风格不只是教师个性特质在课堂上的全面反映,而且也代表着教师在教学领域达到成熟水平的象征。同时,学生的自我效能感涉及到个体在从事学习活动时,对于自己能否成功达到预定目标的信心与信念。在教学实践中,教师的教学风格对学生的自我效能感有重大影响。为了贯彻英语新课标的要求,实现学生的全面发展,进行素质教育,对教师教学风格对学生效能感的关系研究就显得很有必要,希望可以帮助一线教育工作者在英语教学中获得更好的发展和进步,同时也促进学生的全面发展。

初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的策略探析

培养学生的自我管理能力是初中班主任管理工作的重要任务之一。自我管理能力是指个体在日常生活中通过自我监控、自我激励和自我调整等手段实现自我目标的能力,对于学生的个体发展和社会的人才培养都有重要的促进作用。从培养学生自我管理能力的主要内容及重要性入手,针对初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的具体策略展开探究,以有效提升初中管理工作质量,促进学生健康成长。

“四位一体”目标下小学体育教学学生自我评价研究

为使新时代学校体育“四位一体”目标切实落地实施,文章在对中小学体育教学学生自我评价必要性分析的基础上,对评价内容的依据和原则进行全面探究,并建构了学生自我评价内容的5个层级;进一步提出基于“四位一体”体育教学学生自我评价不但是实现新时代“立德树人”根本任务不可替代的新路径,而且也是后冬奥时代,中国中小学奥林匹克教育可持续开展的中国本土化创新路径。

以学生自我成长为中心的“通专混合式”课程体系改革

“通专混合式”课程体系改革研究是我国高等教育内涵式发展的重要衡量标准之一。将“学生自我成长”的教育理念引入“通专混合式”课程体系,增强创新创业实践衔接,是建立多元知识体系、提高学生综合能力的重要基石。以“学生自我成长”为中心,开发完善的“自我认知-主观能动性激发-能力提升-自我价值实现”的教学与实践课程体系,不仅在重广度、重深度课程基础上结合学生自身发展需求,同时也符合新工科人才培养的要求。

学生自我评价的影响因素及提升路径

为了更好地让学生进行自我评价,促使学生实现自我发现、自我矫正、自我强化,文章首先阐述了学生自我评价的本质诉求,然后分析了学生自我评价的影响因素,最后提出了学生自我评价的提升路径,包括保障评价权利,淡化教师权威;明确评价目的,实现全面发展;创造评价环境,打消评价顾虑;激发评价意愿,引导积极评价;提升评价水平,促进科学评价。

核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径

初中学生自我管理是培养学生核心素养的关键环节。强调学业观念塑造、领导能力培养、进行阶段性评价和持续性指导,以及实践团队协作、社会实践与责任担当、整合柔性管理与自我管理等实践路径,不仅使学生在个体和集体层面都得到发展,而且有助于提高班级整体管理效能,为学生未来的学业和生活打下坚实的基础。

时代新人培育的教师引领与大学生自我管理

“时代新人”培育是教师和学生两大主体共同参与的育人活动,教师是育人活动的“引导主体”,学生是育人活动的“参与主体”。但目前在高校培育“时代新人”的实践中,教师的引导主体和学生的参与主体地位未得到充分彰显。要提升“时代新人”培育水平,一方面需要更好发挥教师对学生理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神以及综合素质六个方面的引领作用;另一方面需要加强大学生自我管理,即授予大学生更多自我管理权来培养其责任感,实现学术发展、社会发展和情绪意志发展的目标,提升“时代新人”培育成效。

技工院校学生自我效能感提升策略研究

技工院校作为职业教育的重要组成部分,主要目标是培养高质量技能人才。本文根据技工院校学生自我效能感状况调研情况,结合一线实践经验,从班级管理、课程教学、学校管理三方面出发,总结提升技工院校学生自我效能感的路径及策略,提高技工院校的育人质量。

如何在和谐校园构建中提升学生自我管理能力

党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,提出了社会和谐是中国特色社会主义的本质属性的科学论断。高校作为社会主义和谐社会建设的思想高地、文化高地和人才高地,建设和谐校园,是培养高素质人才的迫切需要,是推进高校科学发展的重要保障,也是弘扬和谐文化的必然要求[1]。但是随着近年来高校扩招规模的进一步扩大,学生工作干部数量不足与大学生管理亟待加强的矛盾日益突出,各种因管理系统缺失而导致的问题成为高校中的不和谐因素。因此,提高大学生自我管理能力,能够有效地缓解这一矛盾,对于优化高校管理、促进大学生全面发展和推进和谐校园构建都具有重要意义。

浅析小学班主任班级管理中如何引导学生自我管理

班主任在教学中不仅承担着知识传授的重任,更承担着立德育人的重要责任。班主任在众多学生的眼睛里是“领路人”、是“家长”,对自己的一言一行都在时刻的观察中,学生总会感觉到自己干什么事情都受着班主任的管制。很多学生从内心就和班主任有很远的距离,不敢靠近班主任,有什么想法也不敢和班主任说,导致班主任的班级管理工作开展有一定的难度。因此,在进行小学班级管理的时候,教师就要从各个方面去引导学生进行自我管理,让学生成为班级管理工作中的一员。

中职班主任在学生自我教育中的引导探究

本文探讨了中职班主任在学生自我教育中的引导探究。首先,明确了加强自我教育对中职生的重要意义。其次,提出了加强中职生自我教育能力的策略,包括培养学生自我认知、激发学生自主学习兴趣、引导学生制定明确目标、营造积极学习环境。最后,总结了中职班主任在学生自我教育中的引导作用,并强调了促进学生全面发展的重要性。

核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究

随着素质教育的深入推进,对于初中的教育教学工作也就提出了更高的要求,不仅要注重学生学科文化的培养,同时还要注重培养学生的核心素养。班主任作为学生校园生活中的引导者就需要发挥自身的作用,进行有效的班级管理。初中阶段是学生接受教育的关键时期,因为这时的学生处于青春期,所以在进行管理的过程中教师需要结合学生的身心发展特点开展班主任管理工作。为了能够实现对学生的有效管理,同时能够为学生营造良好的班级环境,班主任在管理工作中必须要重视以学生为根本,对管理工作进行不断的创新。在班主任管理工作中培养学生的自我管理能力和意识也是一项非常重要的内容,这对于学生的未来发展也十分重要。所以在开展管理工作中,班主任需要顺应时代的发展需求,切实落实教育政策,发挥教育机智,保障学生身心健康的基础之上,帮助学生养成自我管理的习惯,为学生的未来学习和生活奠定基础。文章针对核心素养写学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径进行研究,并且提出有效的应对策略,希望能为教育工作者提供参考和借鉴。

学生自我评价能力培养的模式与实践

目的:探讨培养和提高学生自我评价能力的方法。方法:建立"四阶段学生自我评价能力培养模式"的理论模型,利用对比班实验,检验其在大学英语写作教学中的可行性和效果。结果:这一模式指导下的学生能够对自己的学习质量做出比较准确的判断和评价。结论:这一模式既有利于提高学生自我评价能力,也有利于增强学习自信心和自我效能感。

大学生自我报告的学习投入可靠吗——大学生群体的社会称许性反应及对自陈式问卷调查的影响

以"学"为中心的高等教育质量评价理念,推动了国内大学生学情调查的广泛开展。此类调查使用自陈式问卷进行,其数据质量可能受填答者社会称许性反应的影响。使用清华大学2014-2016年"中国大学生学习与发展追踪研究"的数据研究发现:有关学习行为和主观感受的自陈性指标存在5-10%的社会称许性反应偏误,但自我汇报的客观情况(如学习成绩)偏误较小;学生的社会称许性水平越高,自陈性指标中的偏误越大;指标内容与社会称许性反应偏误的大小有一定关系。上述发现对大学生学情调查的科学性和工具开发的有效性具有方法论的意义。

论学生自我认同危机与教育的应然姿态

学生的自我认同就是学生对"我是谁"的回答和体验。教育理应成为引导、促进和实现学生自我认同的力量。然而,当下教育中,学生自我认同呈现出诸多危机:学生缺乏个人经历连续性的一致的感受、学生的独特性淹没于教育的标准化和均质化中、学生寻求与"环境的妥协"以规避风险、学生对外在价值的过分趋同。引导学生超越自我认同危机应是教育的应然姿态:教育应是关注人的教育、教育应关注学生自我意识和自我认同能力的培养、教育应引导学生对个人经历连续性的理解。

大学生自我妨碍的影响因素及教育干预

针对大学生自我妨碍的影响因素,应积极进行教育干预,一是淡化性别差异;二是提倡正面评价,提高学生自尊和自我效能;三是在表现情境中灵活调整任务难度,侧重任务目标发展;四是改革调整评价制度,进行正确归因。