学生自我训练在数学知识掌握中的意义

高校数学教育的改革是一个国际性潮流,八十年代以来,西方国家数学教改的总趋势是以“学生主体论”替代“教师主体论”,例如美国的“问题解决模式”就是一种以学生为主体的新的数学教学模式.为什么在数学教学中能以学生为主体呢?这是因为在数学知识的掌握中学生的自我训练是主要的.本文结合自己的教学经验对这一问题作一初步探讨.(一)数学知识掌握的含义构造主义的数学学习观认为.数学知识的掌握是指学生通过一系列心理活动在头脑中建立起相应的认知结构,这种认知结构的构造大体上可分为三个环节,即领会、巩固、应用.领会是学生掌握新知识的第一阶段,在这一阶段中学生对于新学的知识实现由感性认识到理性认识的飞跃,实现这一飞跃的主要心理活动是直观和概括.巩固是学生对所学知识进行特久记忆,主要心理活动是识记、保持以及再认和重视.应用是学生对所学教学知识实现从理性认识到实践的飞跃,其主要心理活动是具体化.数学知识的掌握大体上可以分为两类,一类是符号与命题的学习,其中包括符号学习、概念学习.

教育与学科思维训练

思维训练必须本依思维科学原理，遵循思维规律，在教育工作中，要克服传统教育模式对思维训练的忽视，明确学科思垠训练的目的，提高学生的思维能力，培养良好的思维品质．找到具体的可供操作的思维程序与手段、形式等。这正是思维科学走向应用，教育改革寻求突破的一个关键之点。

注意品质训练

优才儿童心理优化系列方案(二)[针对问题]优才儿童容易出现的问题主要有:一是注意力不集中,很容易被外界刺激干扰注意力,因而其天赋时常体现不出来;二是注意力不能持久,特别是对不感兴趣但又必须完成的任务,不能持之以恒,集中注意力;三是注意力不能适时转移。

儿童几何 5 心理优化训练方案

【针对问题】优才儿童在情感体验能力发展方面,常常存在以下缺陷:(1)情感体验的盲目性。不知道在适当的时候去体验情感,因而较少出现情感体验的行为。(2)情感体验的肤浅性。对一定事物、事情能产生一定的情感,但这些情感或程度比较浅显,或时间比较短暂。(3)情感体验的失控性。有些优才儿童情感体验比较深入,但常常陷入某种情感体验之中,不能自拔,甚至在他人的帮助下,也难以自控。(4)情感体验的病态性。有些优才儿童钟情于某种常人难以理解的事物、事情,而于身心、学业无益。