随班就读课堂教师提示行为与自闭症学生反应行为关系的研究

采取事件观察记录法,对27所随班就读学校的64节课教师的提示行为和自闭症学生的反应行为进行观察,结果发现:(1)在大部分课上教师对自闭症学生进行2-4次提示,但仍有10%的课教师没有采取任何提示;(2)提示行为按功能类型及出现频率从高到低依次分为问题行为管理提示、辅助学习提示、教学提示;(3)提示行为按表现形式分,主要包括言语类提示和身体动作类提示;(4)一半以上的提示行为对自闭症学生无效;(5)身体动作类提示可能比言语类提示更有效;(6)指导学生参与学习的教学提示比管理学生问题行为的提示更有效。

人才培养视野下课堂强化技术实践比较初探

依据操作性条件反射的心理学原理，在课堂教学过程中，对学生的反应采用不同的强化物进行强化，使学习材料的刺激与教师所期望的学生反应之间建立稳固的联系，以帮助学生形成正确的思想行为，促进学生成长成才。