融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。

基于学生认知逻辑的高中地理课堂教学——以“大豆资源安全”为例

学生认识逻辑作为学生学习的一般规律,既是课堂教学推进的主要依据,也是落实地理学科核心素养的重要内容。本文从学生的认知逻辑视角出发,以“大豆资源安全”为例,从巩固已学知识、提升分析能力、强化认知水平和落实核心素养四个方面由浅入深,层层深化学生对知识的掌握水平,达到教学目的。

让学生认知逻辑与文本童话逻辑合一——许嫣娜《荷叶圆圆》教学录评

教学实录(执教:许嫣娜)一、看图读文,感知荷叶师:同学们,看,黑板上是什么?生:圆圈。师:老师要用这些圆变魔术,同学们可要睁大眼睛看好了!(师简笔勾勒了一只蜻蜓、一滴水珠、一只小青蛙、一个小朋友,生惊喜不已)师:最后一个大圆一听到上课铃响了,就迫不及待地跳到了荷塘里(播放欢快的音乐),它变成了什么呢?让我们走近看看(播放绿油油的荷叶),你有没有找到?它变成了什么?

基于学生认知逻辑的学科单元知识的逻辑架构——以“物质的量”单元教学为例

针对＂物质的量＂单元教学,提出基于学生认知逻辑基础上的学科知识逻辑结构的架构教学,详实介绍了＂物质的量＂单元教学中逻辑结构分析、问题引导下的教学过程及知识与概念的架构并提出了教学建议,有助于提升学生对概念与知识的理解水平,构建＂物质的量＂知识与概念系统。

高三化学二轮复习中学科知识逻辑的架构——基于SOLO分类评价下薄弱学生认知结构与能力提升的实践

针对高三化学二轮复习中薄弱学生能力提升要求，在SOLO分类评价下提出了在学生认知结构发展基础上的学科知识逻辑结构的架构教学，以具体案例详实介绍了教学实施的原则、目标和方法，对提升薄弱学生化学学科认知结构与化学应用能力，形成化学学科知识体系具有显著作用。

从学生认知角度设计工程机械运用与维护专业实践课程体系

遵循高职学生的理论和实践认知之间的关系，合理的开设工程机械运用与维护专业的实践课程体系，是解决学生热爱专业的蕞佳对策。把老师在课程设计中的工作结构逻辑，向学生的认知逻辑角度出发，以学生为主体的，主动参与的快乐的学习中去的实践课程体系。

透视高中地理新教材之逻辑结构对比

地理教材是传播地理知识的重要载体,也是学生学习和教师教学的重要资源。本文从教材的章节结构、知识结构和栏目设置等方面探讨四本地理新教材的逻辑结构。四本新教材在三大教材逻辑上各具优势,建议地理教师在使用新教材时,纵向解剖,捕捉教材地理学科逻辑;依托栏目,搭建学生认知逻辑阶梯;横向关联,重构地理教学逻辑。

“自由落体运动”教学设计的维度分析

自由落体运动的教学一方面要求学生掌握自由落体的理想建模、运动性质与规律,另一方面要求认识伽利略科学推理与实验相结合的科学思想方法,两者同等重要.通过对新课引入、模型建构、性质与规律关键教学环节的分析,指出:教学设计应该以学生的认知逻辑作为线索,将历史发展逻辑合理地嵌入物理知识逻辑中,以促进与发展学生的认知结构.