基于学生认识发展点的高三水溶液复习教学研究

“水溶液”是中学化学的核心内容主题,改进和优化水溶液复习教学至关重要.通过对高三学生水溶液复习前的问卷调查与访谈、分析已有水溶液复习教学研究和复习教学指导文件、梳理学生关于水溶液认识发展的已有研究,综合确定了高三水溶液复习教学中学生的具体认识发展点,基于此设计了促进学生认识发展的高三水溶液的单元整体复习教学,并且进行了教学实践,取得了较好的教学效果.在此基础上探讨了基于学生认识发展点的复习教学的核心策略.

中学化学教学中促进学生认识发展的问题设置有效性研究——以“基于代表物学习铁及其化合物的性质”为例

以“基于代表物硫酸亚铁学习铁及其化合物的性质”这一课题的2个不同案例的对比，探讨在新课程背景下设置有效问题在促进学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什么是有效问题、如何设置有效问题、教师通过何种方式呈现问题等进行了初步探讨。

促进学生认识发展的教学案例研究项目对教师教学行为的影响

教学行为研究是当前教师教育研究的热点,教学行为转变的研究是教学行为研究的重点。通过促进学生认识发展的教学案例研究项目,分别从备课行为、课堂教学行为、课后反思行为3方面对教师的教学行为转变进行研究,利用课堂观察、录像分析、调查问卷、访谈对教师教学行为转变的结果及其原因进行统计分析,概括提炼出具体教学案例研究中促进教师教学行为改变的有效策略。

促进学生认识发展 优化初中化学复习

福建省中考化学试卷紧扣"一个核心,二个依据"命题,近年来越来越侧重于创设真实的情境,突出知识重构。相应地,教师也就需要优化初中化学复习教法,从整体认知课程教学,促进学生认识发展。而采用主题复习策略则是优化教学的有效途径。由此,既可以发展学生的核心素养,又可以实现化学关键能力和化学思想的有机统一,从而有效驱动学生展开思维,达到教考统一的理想境界。

基于学生认识发展的初中化学实验教学研究——以“金属资源的保护”教学为例

以人教版九年级化学第八单元课题3"金属资源的保护"教学为例,开展基于学生认识发展的实验教学,引导学生根据实验目的提出猜想并设计实验方案,通过控制变量法实施实验方案,通过现象记录和分析,获得证据,并能够根据多种证据通过适当推理形成铁生锈的条件的结论,利用结论解决实际问题。

基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究

基于对“化学反应速率”已有教学研究和对“化学反应速率”概念本体的分析，提出了基于模型建构的“化学反应速率”的教学策略，构建了“化学反应速率”的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型，并深入分析了“化学反应速率”对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上，运用设计性研究和对比性教学实验进行了教学设计及实施研究，通过问卷调查、学生访谈等方法对教学效果进行了检验，总结出本研究的结论和启示。

从促进学生认识发展视角对教科书的分析

从促进学生认识发展视角对教科书进行分析,主要分析教科书呈现的具体内容在促进学生认识发展方面的价值和意义;教科书在渗透教学理念、呈现教学思路和过程等方面,是否关注并落实了教学对促进学生认识发展的作用。从促进学生认识发展视角看教科书的编写,教科书的结构框架、呈现方式以及教学特征应起到促进学生认识发展的作用。

基于学生认识发展的教学改进——以“电离平衡的影响因素”为例

在化学平衡教学后,通过测试和评价学生在"化学平衡"核心主题内容中的认识发展情况,确定下一阶段教学的关键点和发展点,选取电离平衡影响因素为教学载体,设计和实施促进学生认识发展的教学,通过学生测查数据说明基于学生认识发展情况进行教学改进是提高教学效率的有效手段。

概念的建构过程应促进学生的认识发展——“溶解度”的教学与思考

以“溶解度”的概念教学为例，分析概念建构过程中如何促进学生的认识发展。在概念教学中，应关注学生的前科学认识，挖掘学生的认识角度和思路，发展学生的认识方式，从而形成学生的认识能力。

基于促进学生认知发展的教学案例——“酸和碱的中和反应”教学设计

深入挖掘“酸和碱的中和反应”教学内容的教育教学功能，从多种思路、深层次地促进学生认知发展。

“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现

在综述关于“物质的分类”的已有教学研究的基础上，分析了“物质的分类”对促进高中生无机物性质学习的功能价值，并在学生情况分析和教学内容分析的基础上，运用设计性研究、对比性教学实验进行了教学设计及实施研究。通过学生认识发展的前后测，以及学生访谈等对教学效果进行了检验。在此基础上，提炼出了实现“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值的有效教学策略。

物质的分类相关概念及其教学分析

“物质的分类”是普通高中化学课程标准要求学生必须建立的基本的化学观念。论述了物质的分类相关概念的知识层级结构，包括静态分类和动态分类；分析了物质的分类相关概念的学生认识发展和学习困难；解析了物质的分类相关概念的教学关键问题；揭示了基于观念建构为本的教学有利于学生建立“分类观”和形成解决这类问题的能力。

分子间作用力相关概念及其教学分析

“分子间作用力”是化学学科的重要概念.论述了分子间作用力相关概念的知识层级结构,指出分子间作用力和化学键是2种不同的作用方式,对物质的结构及其性质产生不同的影响;分析了分子间作用力相关概念的学生认识发展和学习困难;解析了分子间作用力相关概念的教学关键问题,揭示了运用分类、比较、宏观、微观相结合的教学策略,有利于学生理解分子间作用力和形成解决这类问题的能力.

教学规律之我见

多年的实践,笔者深深感到教学中存在的许多客观规律是不能违背的.违背了,就会受到规律的惩罚.一、教学效果递减规律所谓教学递减规律就是,同一教学内容在一段时间内教师重复讲授次数超过一定限度,教学效果则出现递减趋势.首先,这一规律在政治理论课等公共课教学中普遍存在,因公共课教师重复讲授次数一般较多.当第二次重复讲授时,教学效果开始递减.重复讲授的间隔期越短,教学效果递减的趋势就越加明显,这一点可从不同班级学生的综合打分情况和教师的自我评价得以印证.重复讲授时各班学生对教师的综合评价打分相差7-12%,许多教师也认为重复第二遍以后.时间越讲越少,举例越来越少、激情越来越低,教学效果当然就差了.

基于教改新理念的“化学计量在实验中的应用”教法探讨

教学改革的核心的教学理念的重新定位。本文用新理念指导人教版必修一中"化学计量在实验中的应用(第一课时)"的教学,注重改变思维定式,充分体现新教材的特点;改变教学方式,关注概念的建构过程;改变教师角色,体现教师的主导作用;改变学习方式,体现学生的主体作用。

对比实验在化学新课程教学中的应用

新课程实验课题的选择和内容设计与传统教材相比有了较大改变，不仅不再区分哪些是学生实验、哪些是教师演示实验，还增加了实验探究活动，以便使学生在学习知识的过程中体验和感受知识形成的过程、学习科学研究的方法．同时也给教师提供了自主设计实验的广阔空间。经过一段时间的新课程教学实践，我们认为合理地使用对比实验在促进学生掌握各类化学知识、强化知识的形成过程、深入理解和掌握化学概念、实现在认识上的发展等方面效果显著。

利用多视角进行物质的组成教学——以“水的组成”教学为例

初中化学中物质的组成教学可以从学生的认识思路、角度、方式来重构知识体系来开展,促进学生认知发展。本文以九年级人教版《化学》中“水的组成”教学为例,探索如何在物质的组成教学中重构知识体系。

教学改革回归与深化的核心：重塑教学目的论精神

重塑教学目的论精神是教学改革回归与深化的核心。"教学一般目的是通过对学生德智体美劳诸方面的影响全面地发展个性,教学特殊目的是以指导学生认识发展为核心,着眼于学生的基本智力素质和相应的情意素质,指导他们能动地学习系统的科学基础知识,掌握基本技能。"

《中国书画》教科书内容解读

《美术课程标准》对教材和教科书的解释:“美术教材是美术课程内容的重要载体。教材既不是知识体系的浓缩与再现,也不是学生被动接受的对象和内容,而是引导学生认识发展、生活学习、人格构建的一种范例,是教师与学生沟通的桥梁。”