过程性评价对学生学业成绩影响研究--基于63项实证研究的元分析

随着基础教育评价改革的全面深化,过程性评价受到越来越多的重视,然而有关过程性评价对学生学业成绩的实际影响如何仍存在不同看法。为深入探究过程性评价对学习效果的影响,采用元分析方法对已有63项相关主题的实验和准实验研究进行系统定量分析。结果显示,随机效应模型得到的合并效应值为0.964,表明过程性评价对提高学生学业成绩具有显著的正面影响;此外,不同国别、学科、学段和评价方式对学业成绩的影响存在显著差异,不同实验时长的影响差异不显著。今后应注重过程性评价在课堂教学中的有效实施策略,加强对教师和学生评价素养的培养,以推动过程性评价在教育实践中的广泛应用。

“三位一体”的大学生创新性实验计划过程性评价模式研究

针对目前“大学生创新性实验计划”项目实施中普遍存在的“重申报,轻过程和结题管理”以及评价主体单一等问题,本项目开展了“三位一体”过程性评价模式研究,确定了构建评价指标体系应遵循的基本原则,构建了适度、合理、全方位、多元化、针对性强、将过程评价和结果评价融为一体的综合评价指标体系,并提出几点启示。

大学生体育锻炼与核心自我评价的关系--不同应对方式的中介作用和性别的调节作用

目的探讨体育锻炼、积极应对方式、消极应对方式与大学生核心自我评价水平的关系,并进一步检验不同应对方式在体育锻炼与核心自我评价间的中介作用及性别的调节作用。方法采用体育活动等级量表、核心自我评价量表、简易应对方式量表对635名大学生(男340人,女295人)进行调查研究。结果1)体育锻炼能正向预测大学生的核心自我评价(p<0.01);体育锻炼可正向预测大学生的积极应对方式(p<0.01);体育锻炼能负向预测大学生的消极应对方式(p<0.05)。2)积极应对方式(95%CI:0.011-0.035)和消极应对方式(95%CI:0.001-0.022)均在体育锻炼与大学生核心自我评价间具有中介作用。3)性别在体育锻炼与积极应对方式之间起调节作用(β_(int)=-0.072,p<0.05),且男性(β_(simple slope)=0.206,p<0.01)的调节效应大于女性(β_(simple slope)=0.117,p<0.01)。结论不同的应对方式在大学生体育锻炼和核心自我评价中起中介作用,在对积极应对方式的采取上,男女生有性别差异,且男生通过体育锻炼量的提高会比女生对积极应对方式的采取更明显。

运用过程性评价解决学生作文中的问题

过程性评价是指学生在参与学习期间,教师为了解学生的学习动态效果而反馈的信息,并通过及时调节、优化方案,让学生最终达到预期学习目标的评价。在运用过程性评价解决学生写作中存在的问题时,教师还要明确具体的方向,比如视角、对话、情节和语言等几个方面,这样才能在细节上捕捉问题,让学生知道该从哪些方面修改习作。

基于学习通的过程性评价方式在操作系统课程考核中的应用研究

操作系统课程考核,传统采用终结性评价方式,学生平时学习动力不足,课堂参与度不高,平时成绩的核定不够客观和公正。探索利用智慧化教学平台超星学习通,利用“一屏三端”,结合慕课、翻转课堂等混合式教学方法,实时记录学生的课前预习、课堂中学习活动、课后作业和期中考试各环节的全过程数据。做到平时学习成绩的评定及时、公平、公正和公开,激发学生对课程学习的动力,提高教学过程的参与度和学习积极性。

指向改进的学生过程性评价结果应用探究

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。评价结果如何有效应用成为当前评价改革的重要议题,而实践改革过程中仍然存在评价结果的科学性无法保证、评价结果反馈和有效应用不足等问题。为了更好地发挥评价的改进、功能,需要进一步明确评价结果应用目的、选择合适的呈现方式、做出相应的解释和判断、进行反馈和交流、采取干预和改进措施等,深入研究学生过程性评价结果应用的价值,分析评价结果应用模式和特征,以提高评价结果的科学性、客观性和真实性,助推学生高质量发展。

过程性评价在高中通用技术教学实践中的应用探究——以学生制作鱼菜共生系统为例

随着新课程改革的逐步深入以及新时代评价方案的出台,过程性评价作为一种注重学生发展过程的评价方式,逐渐成为教育评价的重要组成部分。以高中通用技术课中学生制作鱼菜共生系统为例,探讨过程性评价在通用技术课程中的应用,分析其对提高学生技术素养、促进学生全面发展的重要作用。通过对过程性评价的含义、实施策略及注意事项的研究,为高中通用技术教师提供有效的评价方法和实施建议。

基于工程教育认证的过程性评价与形成性评价

过程性评价与形成性评价的评价目的、内容、方法、实施等存在关联和不同,以材料工程基础为例探索二者的功能和实现途径,为课程在工程教育认证中评价的有效性和持续改进奠定基础。

基于产教融合的过程性考核评价体系探索与实践——以旅游市场营销课程为例

将产教融合落到实处,需要设计以解决产业中的现实问题为出发点的课程考核评价体系。研究以旅游市场营销课程为例,通过建立人才培养目标实现矩阵、具体细化的过程性考核指标和权重,从课程导入、基地考察、实地调研、营销策划案制订和考核结果反馈五个阶段总结过程性考核评价的实施情况。研究发现,开展基于产教融合的课程过程性考核评价有助于提高学生学习的自主性和能动性。在整个过程性考核评价体系中,应围绕企业需求设计过程性考核指标、权重和评价细则,加强行业导师和校内导师的紧密合作,科学细致设计教学环节,提高教学质量。

艺术设计类专业课程过程性评价机制探索与实践——以插画设计课程为例

该文以插画设计课程为例,探讨艺术设计类专业课程的过程性评价机制,通过分析固有评价方式的不足,提出过程性评价机制的必要性和优势。该机制强调对学生学习过程的持续观察、记录和反馈,以促进学生的全面发展。同时,该机制有助于教师及时调整教学策略,优化教学过程。因此,过程性评价机制对于艺术设计类专业课程的改革与发展具有重要的意义和价值。

小学生劳动教育过程性评价的创新实践研究

在素质教育目标逐步落实的背景下,教师在小学教育教学过程中要高度重视小学生劳动教育的相关内容。在劳动教育评价方面要构建更为系统完善的过程性评价体系,在优化学生核心素养的基础之上体现出劳动教育评价的针对性、发展性和可行性,让学生在劳动教育中得到正确引导。具体来说,教师可从以下几个方面落实小学生劳动教育相对应的创新实践策略。

促进中学生计算思维发展的过程性评价实践——以“数据处理模块”项目式教学为例

本文依据相关研究者开发的“计算思维评价指标体系”,在实施“国庆档电影票房分析”项目化教学过程中,设计了衡量计算思维发展的自评表、互评表和师评表,应用于项目教学整个过程中,并采用对照班教学。在对搜集到的数据进行分析后发现,在教学中恰当地实施过程性评价,对学生计算思维的发展能起到促进作用。

大学生英语学习过程性评价的运用

在当今全球化的时代背景下,英语作为国际交流的 重要工具,其学习成效对于大学生来说至关重要。然而, 传统的终结性评价方式往往过于注重考试成绩,而忽略 了学生在学习过程中的表现与成长。因此,引入过程性评 价方法,对大学生英语学习进行全面、实时、深入的评价, 成为当前教育领域的重要课题之一。

高中英语教师如何有效利用过程性评价促进学生语言能力提升

过程性评价已成为当今教学评价的重要手段,尤其在高中英语教学中。本研究针对高中英语教学场景,探 讨了如何有效运用过程性评价来提升学生语言能力的问题。研究采用课堂观察、问卷调查和访谈等多种研究方法,以深 入理解教师如何在教学中实施过程性评价,及其对提升学生语言能力的实际效果。研究结果表明,过程性评价能够提供 及时反馈,帮助学生调整学习策略,不断改进,从而有效提升语言应用能力。同时,它也能培养学生的自主学习和反思 能力,涵养其持续学习和发展的养成性语言能力。根据研究结果,本研究提出了一套高中英语教师实施过程性评价的策 略和方法,期待能为高中英语教师的教学活动提供借鉴和参考。

过程性评价在内科护理学理论授课中的应用

探讨过程性评价在内科护理学理论授课中的应用效果。实践证明,过程性评价能提高学生自主学习能力、教学满意度及评判性思维能力。

基于学生能力达成的食品生产实习形成性评价机制研究与实践

通过完善评价方式和手段,明确了评价结果与课程目标支撑的对应关系,构建了基于学生能力达成的食品生产实习课程形成性评价机制,实现了对学生课程学习全程跟踪与评估,准确地反映了学生能力达成程度和实践教学培养质量,保障了教师“教”和学生“学”的产出评价与持续改进。

形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学中的应用

目的探索形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在内科实践教学中的应用。方法选取临床医学本科学生72例,分别在我院心血管内科、内分泌科、肾内科实习,时间为2022年7月至2024年1月,选取任职时间在3年以上的年资较高的主治医师、副主任医师或主任医师,考核合格者即为评审教师,采取多元化考核模式,从中发现可能存在的问题。结果应用多元化考核模式期间,不断发现问题,思考、反思所存在的问题,并采取有效措施来解决问题。结论形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学应用中,需要不断完善考核体系,以期更大程度上培养学生自主学习能力,促进学生临床思维的养成,取得实效。

线上线下混合式药理学教学过程性评价体系的构建

课程的过程性评价既有反馈功能,又有导向功能。药理学课程的线上线下混合式教学模式需要建立过程性评价新体系。该评价体系把考试作为检索学习工具,强化学生记忆;结合线上教学特点,扩充事实型试题、应用型试题、图示题、开放综述题等,建立药理学过程性评价题库;应用慕课和SPOC课程,在不同时点进行过程性评价,教师通过实时反馈数据适度调整教学,完成教学闭环。

数字赋能视域下高职学生增值性评价体系研究

教育成效最直接体现的是学生的增值,这也是评价教师教学有效性的有力依据。随着数字赋能时代的到来,增值性评价成为教育领域的研究热点。传统的学生评价过于注重学生的学习成绩,忽视了学生的综合素质和能力发展。在明确增值性评价概念的基础上,在数字赋能视域下构建高职院校学生增值评价体系可以为学生提供个性化的评价和指导,更加全面、客观地评价学生的综合素质和能力发展。

形成性评价对不同层次医学生生理学教学效果的影响研究

在生理学授课的过程中,笔者采用形成性评价和终结性评价两种方法,以最后的期末理论考试成绩作为最终的教学效果量化指标,同时运用t检验和X2检验分析法分别对各小组学生成绩的差异和成绩合格率的差异进行分析。结果显示:形成性评价在一定程度上能够提高学生的学习成绩,但是对于不同层次的学生往往会产生不同的效果。所以教师要以自己所教学生的实际情况为依据,然后有针对性地采取相应的教学措施,实施因材施教的策略,确保最终所采取的各种教学方案能够充分地满足学生的个性化学习需求。