以学生为主体的随堂评教指标体系研究——基于层次分析法的应用

随堂评教是教学质量与评价工作的重要组成部分,而课堂教学质量与评价具有综合性和模糊性的特征。本文通过运用层次分析法,以学生为主体,将随堂评教进行定量化,从而构建随堂评教指标体系。研究发现,在随堂评教过程中,学生对教学评价最看重的是“学生知识获得度”,其次是“学生能力培养度”和“学生情感的获得度”指标,最后才是“教师教学组织度”“教学工作敬业度”指标。另外“掌握学科前沿信息”“学生学科思维、辩证思维等能力的增强”指标占比最高。

课堂教学质量评价指标体系重构

以教育数字化推进教学评价数字化转型,有针对性地回答了课堂教学质量学生评教“评谁”“怎么评”“如何评出成效”等问题,明确了课堂教学质量评价指挥棒。进一步厘清课堂教学“学为主体、教为主导”的本质内涵,阐释学生评教既是“评教”亦是“自评”的逻辑内涵,进而重构学生评教指标体系,优化学生评教系统平台,推动课堂教学质量评价数字化转型,尝试通过课堂教学质量评价指挥棒解决教学改革深处、痛处的问题。

高校学生评教指标体系分析

学生评教指标体系是学生评教的核心。目前,多数高校的学生评教指标体系存在教育理念体现不够、评教指标较单一、评价内容有待斟酌、表述不清等问题,应从教学理念的体现、评教指标的设计、指标权重的确定和指标的表述等多方面进一步完善和优化。

国外部分高校学生评教指标体系分析

本文以当前高等教育所奉行的"以学生为本"、开展素质教育等的教育价值观念为背景,在分析国外具有代表性的学生评教指标体系的基础上,运用教育学、心理学、教育心理学、教学论、学习心理学等学科的基础理论知识,对相关评教指标体系进行分析,期望找出其所依存的教育原理、教学规律与原则,以此作为改进学生评教指标体系的参考。

学生评教指标体系的构建——基于对哈尔滨工业大学的研究

学生评教是很多高校把握教师教学质量的方法,但评教结果的信度和效度都存在一定的问题。哈尔滨工业大学构建了新的学生评教指标体系,采用再测信度和全距分析的方法对学生评教结果进行分析,解决学生评教不认真的问题;采用标准分的方法计算每名教师的评教结果,使得不同学生对不同教师的评教结果具有可比性;采用指标的分辨度分析和因子分析相结合的方法来筛选和综合变量,有效地提高了指标体系的效度。

基于《华盛顿协议》的学生评教指标体系的构建与实践

教学质量是高等学校赖以生存的源泉,想要保障高校的教学质量,学生评教是必不可少的。目前,学生评教在我国高校却"水土不服",发生变异,传统的学生评教指标体系存在诸多不足。为解决评教的科学性与实效性,应实现高校学生评教指标体系构建理念的转变:1.评教以教师为中心转向以学生为中心;2.评教以知识体系为中心转向以能力达成为目标;3.一次终结性评价转向多次过程性评价;4.单一评教体系向多项评价体系转变。同时,学生评教指标体系的构建应遵循主体性原则、科学性原则、指标的可比性原则、发展性原则,评教指标体系的设置应具有拓展性、前瞻性,以学生的学习发展成效作为衡量指标体系科学与否的重要标准。学生评教评指标体系的设计要按课程性质分类评价,重新设计各类评教指标,注重评教时间的选择和评教数据处理与反馈。

学生评教指标体系的调整——基于大学教育理念的思考

学生评教指标体系应是大学教育理念的具体体现。应建立体现"以学评教"、反映素质教育和创新教育理念、重视教师教学个性和教学创新、以生为本、符合学生评价能力、全面反映教学过程和效果的学生评教指标体系。

中加大学学生评教指标体系差异分析——基于南京X大学与曼尼托巴大学的比较

学生评教指标体系是大学学生评教制度的关键要素,是学生评教质量保证的基础,关系到学生评教结果的信度和效度。中加大学学生评教指标体系存在结构差异、参与主体差异、视角差异、科学性与民主性差异及刚性与弹性差异。目前,改革我国大学学生评教指标体系需要科学界定学生评教的本质要义,维护学生主体地位和学习利益,正确理解学生评教指标体系科学性的内涵,增强学生评教指标体系的规范性和制度弹性。

我国高校“学生评教”指标体系构建研究——基于辽宁省12所高校的调查分析

"学生评教"作为衡量教师教学质量的重要依据之一,已被我国多数高校认可和应用。以辽宁省部分高校"学生评教"指标体系的收集和整理分析为基础,分析出高校"学生评教"指标体系存在评价指标的结构不合理;评价内容有交叉和缺失;具体观测点凝练不全面;评价标准不明确;评价等级设计不合理;指标权重设置不科学等问题。并针对问题提出有效分解指标内容,建立合理的评价制表结构;准确界定指标涵义,使指标观测点具体化;明确评价标准,增加指标的可操作性;科学设置指标权重,保证评价结果的信度和效度等相应的对策。

基于网络的高等医学院校学生评教指标体系的应用与分析

学生评教作为衡量教学质量标准之一,已成为高校日常教学管理的常态工作,高校间现行学生评教指标体系不尽相同,凸显问题不一。本文主要从某高等医学院校教学管理的角度出发,从高校评教指标体系的改革调研确立、评教指标体系的改进应用及评教指标数据的分析等方面揭示高等院校学生评教中存在的问题及建议。

高校学生评教指标体系的效度和信度分析——以广东外语外贸大学学生评教表为例

迄今为止,国内仅有极少数有关高校学生评教指标体系的效度和信度的报告,这与如火如荼的高校教师教学评估实践很不相称。效度和信度检验是高校学生评教指标体系的科学性的命脉。缺乏科学的学生评教指标体系,将会误导教师的教学行为,挫伤教师的教学积极性。本文以广东外语外贸大学学生评教指标体系为例,说明高校应当如何开展学生评教指标体系的效度和信度检验,以便改进学生评教指标体系,以提高其科学性。

基于学生视角的大学学生评教指标体系调整研究

学生评教目前已成为大学教学评价与管理的重要制度。科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提和基础条件,故而需要对学生评教指标体系进行科学设计和制度管理。基于学生视角的学生评教指标体系设计需要维护学生主体地位、满足学生学习需要、鼓励教师教学创新、注重学生学习的实际收获等。当前,调整大学学生评教指标体系需要科学确定学生评教量表的基本结构,合理确定基本指标的维度,形成弹性化的评教机制与方式。

高职院校“学生评教”指标体系内容的设计

建立科学合理的教师教学质量评价体系，是当前高职院校教学管理中的一个热点，也是一个难点。许多院校对此进行了积极的探索，逐步建立和健全了教师教学质量评价体系，通过采取“学生评教”、“督导评教”、“同行评教”和“教师自评”等措施，努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地评价教师的教学质量。

基于现代教育理念对我校学生评教指标体系的思考

比较传统教育理念与现代教育理念的差别,及其对学生评教指标体系的影响和要求,提出我校学生评教指标体系在今后的调整中应注意关注学习效果、能力培养,从而体现以学评教、素质教育。

基于“以学生为中心”理念的学生评教指标体系的设计——以武汉轻工大学学生评教指标体系为例

作为教学评价的工具,评教指标体系直接决定了高校学生评教的科学性和有效性,传统学生评教体系基于传统教育理念,存在着一系列问题。"以学生为中心"的学生评教指标体系构建,编制过程更加科学,指标体系更加灵活。在学生评教的发展历程中,还需要进一步改善评教中人的价值判断对结果的影响以及让评价体系更加灵活有弹性。

解析美国大学学生评教表的指标体系——以德州大学奥斯汀分校为例

以美国德州大学奥斯汀分校为例,对美国大学学生评教表的类型、内容进行了介绍,并分析其设计特点:设置与学生学习成效相关的指标,侧重发展性教学评价并将改进教学与质量监控相结合,注重课程评价。以期通过这一案例研究,对我国学生评教表的设计起到一定借鉴作用。

高校学生评教指标体系初探

学生评教是高校教师教学水平评价的重要组成部分,以我国高校学生评教指标体系中存在的问题为基本出发点,尝试性的构建高校学生评教表,以期在实践层面为高校教学质量评估的实施提供借鉴与参考。

高校学生评教指标体系的构建——以湖州师范学院为个案

学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价,并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求,有助于引导教学改革的方向和进程。在立足于本校特色和学生评教工作操作实践基础上,采用简化指标、直观打分和增设"主观评价"栏等方式,创新构建具有鲜明个性、科学合理的学生评教指标体系,以期更好地使学生评教服务于学校课堂教学质量的提高。

构建基于模糊综合评判模型的多维学生评教指标体系

目前,学生评教制度已成为国内外大多数高校最主要的一项教学评价制度。学生评教是教学质量保障体系的重要方面,对促进教师教学水平,推动课程教学方式方法改革,提高课堂教学质量具有非常重要的积极作用。与专家评教、同行评教相比,学生评教面更广,评价内容更具全面性,可信度更高。因此,针对学生评教体系存在的问题,利用调查法、统计法及模糊综合评判模型等方法对学生评教指标体系进行了科学构建。通过建立评价指标的模糊数学综合评判模型,可提供一种合理的权数分配方法,较以往的研究更具全面性、系统性、科学性。

学生评教指标体系实例分析

学生评教的对象是包括学生学和教师教的课堂教学活动。学生对课堂教学活动进行评价的指标体系有如下四个方面的要求：课堂教学活动中师生合作制定、共同遵守和持续改进规则;确立全面的、执行方便的任务;安排丰富的、统一的内容;力争明显的、真实的效果,本文对此作了阐述。